Рубрики
Подготовка детей к школе

Как проверить память у будущего школьника?

Что такое память?

Память – это способность воспринимать, сохранять и воспроизводить информацию.

Хорошая память – это основа успешного обучения в школе! Сколько трудностей может быть связано у первоклассника с плохой памятью! Например, один ребёнок не может запомнить, как зовут учительницу, другой – не запоминает, что нужно сделать дома, третий забывает, что надо принести из школьных принадлежностей... Педагог жалуется родителям, а родители не знают, что с этим делать, как помочь своему ребёнку.

В то же время эти же дети прекрасно запоминают рек­ламные ролики, содержание мультфильмов, тексты взрослых песен...  Некоторые дети в шесть лет прекрасно знают и помнят мар­ки машин,  характеристики двигателей и т.д.,  между тем не могут запомнить буквы и путают их.

В чём же дело? Чтобы найти ответ на этот вопрос, надо немного углубиться в теорию.

Чтобы запомнить домашнее задание, спи­сок необходимых принадлежностей к новому учебному дню и т. п., требуется произвольное запоминание. Чтобы запом­нить марки машин, содержание фильма или рекламного ро­лика, нужно непроизвольное запоминание, которое базиру­ется на интересе, эмоциональном отношении ребёнка к тому, что он воспринимает.

В зависимости от длительности сохранения полученной ин­формации память бывает кратковременной (когда реализация воспроизводимого материала происходит через несколько де­сятков секунд после того, как информация была однократно предъявлена), и долговременной (когда информация воспроиз­ведена спустя достаточно продолжительный период времени).

Можно выделить несколько видов памяти в зависимости от того, какие ощущения являются ведущими: зрительная, слуховая, тактильная, обонятельная, осязательная.

Зрительная память основана на сохранении и воспроизве­дении зрительных образов: запоминание увиденного информа­ционного материала. Одним из вариантов зрительной памяти является фотографическая память. Она основана на способнос­ти при воспоминании мысленно увидеть  перед глазами то, что было воспринято раньше, причём настолько ясно и чётко, что увиденное можно описать достаточно подробно. Возможно, вам приходилось самим испытывать нечто подобное или слышать, как кто-то рассказывает: «Я как бы увидел перед глазами стра­ницу учебника!..»

Слуховая память базируется на запоминании и воспроиз­ведении речевых, музыкальных и других различных звуков. Роль слуха в развитии ребёнка трудно переоценить. Недаром реакция на звук – одна  из первых детских реакций, а пово­рот головы на звук – локализация  источника звука –  важ­ный  критерий уровня развития ребёнка раннего возраста. Многое из того, что ребенок узнает (в т. ч. учебный матери­ал), он воспринимает через слух. Иногда и дети, и взрослые, стремясь получше запомнить материал, проговаривают ус­лышанное, шевелят губами, повторяя про себя. Это действи­тельно способствует запоминанию.

По определённым свойствам восприятия и сохранения материала память может быть двигательной, механической, образной, смысловой, эмоциональной.

Эмоциональная память основана на определённых пере­живаниях. Когда ребёнку приятно что-то вспоминать, когда у него возникают по поводу пережитого положительные эмоции – он становится активным, уверенным в себе, стремит­ся к действию. Но если ребёнок вспоминает по ассоциации что-либо неприятное, какие-то отрицательные эмоции – дей­ствия  становятся неуверенными, нервными.

То, что вызывает эмоции, запоминается гораздо лучше и на более длительный срок. Именно поэтому прочность запо­минания базируется на эмоциональной памяти. То есть запо­минается то, что вызвало какие-то переживания, чувства.

Одна девочка в младшем дошкольном возрасте услышала стихи про дядю Стёпу, когда он останавливал несущийся по­езд. Эта история произвела на неё такое сильное впечат­ление, что даже по прошествии тридцати лет она всё так же ясно видела перед собой страницу книжки с изображением бесстрашного верзилы и помнила свои чувства, испытанные в связи с его поступком.

Образная память опирается на образы.

Очень часто приходится слышать сетования родителей на то, что детям трудно учить материал,  на это уходит слишком много времени, а результат бывает ничтожен, несмотря на то, что ребёнок зубрит и зубрит. Но дело в том, что матери­ал, знание которого требуется от ребёнка, не интересен ему, не вызывает никаких эмоциональных переживаний. Иногда случается и так, что ребёнок заучивает то, что ему вообще непонятно  –  механически.

Хорошая память, как правило, связана с высоким интел­лектуальным развитием. Но то, что у ребёнка низкий уровень памяти, ещё не означает, что интеллект ребёнка ниже нормы. Плохая память не говорит об отсутствии способностей!

Кроме того, бывает память непосредственная и опосредо­ванная. Чем старше ребёнок, тем больше он запоминает с помощью опосредованной памяти – для  запоминания исполь­зует предметы, символы, знаки. Например, номер телефона связывается с датой рождения, поэтому определённые циф­ры приобретают новый смысл, дополнительное значение – и легче запоминаются.

Как же трудно оказывается запомнить непонятное и неин­тересное! Чтобы запомнить прежде надо понять смысл. Ребёнок должен думать над тем, что он делает, понимать то, что пытается запомнить. Поэтому ваша задача – помочь ему научиться запоминать, пользуясь различ­ными приёмами. Эти приёмы будут стимулировать и развивать понима­ние и опосредованную память. Но прежде нам надо оценить уровень памяти будущего школьника.

Предлагаю ряд заданий:

         1. Проверяем механическую память 
  • Пары слов

Скажите ребёнку: «Я прочитаю тебе пары слов, а ты будь внимательным и постарайся запомнить».

Медленно и чётко прочитайте ребёнку 10 пар слов (после каждой пары пауза):

зеркало – лампа                            муха – стол

ведро – диван                                змея – улица

лопата – ветер                               ложка – смех

игла – забор                                   книга – стена

пол – вечер                                    мяч – рыба

Затем, говорите ребёнку: «Теперь я называю первое слово из пары, а ты вспоминай и называй второе».

Уже хороший результат, если ребёнок правильно назвал 5 слов.

  • Цепочки слов

Скажите ребёнку: «Я прочитаю тебе цепочку слов, а ты запомни и повтори».

Цепочки слов читаем по одной!

дом – стол – арбуз – кошка – миска

озеро – мак – заяц – карандаш – рис

лодка – цветы – двор – книга – ужин

поле – конь – утка – стул – грабли

ящик – снег – суп – роза – апельсин

В этом задании допускается 2-3 ошибки.

         2. Проверяем зрительную память 
  • Запомни рисунки

Скажите ребёнку: «Я покажу тебе разные фигуры, ты внимательно посмотри и все запомни». Смотреть надо в течение 30 секунд. Затем рисунок закрываете!

(чтобы открыть изображение пройдите по ссылке:)

Память-Рисунок1

Затем ребёнку показываем другой рисунок, на котором все фигу­ры из предыдущего плюс ещё 6 новых фигур.

Говорите: «Покажи, где здесь фигуры, которые ты запомнил?»

Ребёнок должен найти и показать все знакомые по первому рисунку фигуры

(чтобы открыть изображение  второго рисунка пройдите по ссылке:)

Память-Рисунок2

  • 10 предметов

Ребёнок смотрит на рисунок в течение 1 минуты. Пос­ле этого попросите назвать, какие предметы запомнились, в любом порядке (если некоторые названия предметов ребёнок повторяет несколько раз – это не учитывается).

Забытые предметы показываете снова. Затем проверяем ребёнка через 10 минут. Результат отмечаем.

Следующая проверка — через час.

Нормой будет воспроизведение 7-8 предметов из 10.

(чтобы открыть изображение пройдите по ссылке:)

Память-Рисунок3

      3. Проверяем слуховую память
  •  10 слов

Прочитайте ребёнку список из 10 слов:

стул, дверь, кот, груша, ведро, ветер, книга, мама, костёр, шапка

Ребён­ку нужно повторить слова в любом порядке. Нормальным считается результат, при котором ребёнок повторяет 5- 6 слов.

  • 10 словосочетаний

Прочитайте ребёнку список из 10 словосочетаний:

дверь скрипит                           снег валит

роза цветёт                                 вода течёт

муха летит                                 дом стоит

рыба плывёт                              трава растёт

солдат стреляет                         учитель учит

Попросите повторить, что запомнилось. В норме правиль­но воспроизведёнными окажутся 5-6 словосочетаний.

Для проверки долговременной слуховой памяти нужно назвать ребёнку те слова или словосочетания, которые он не повторил (называть можно  до 5 раз). К пятому повторению ребёнок, как правило, на­зывает все 10 слов или словосочетаний. Вернуться к проверке можно через час. Попросите ребёнка вспомнить слова или словосочета­ния, но сами их не называйте. Хорошей будет долговременная память у того ребёнка, который запомнил и назвал 7-8 слов или словосочетаний.

       4. Проверяем смысловую память
  • Запомни предложения

Прочитайте ребёнку несколько предложений:

Мама стирает бельё.

Машина едет по дороге.

Зимой идёт снег.

В огороде растут морковь и капуста.

Ученик читает книгу.

Предложите повторить запомнившиеся предложения. Необязательно говорить слово в слово, главное – пере­дать  смысл. С первого раза повторить все предложения не получится, поэтому нужно прочитать ещё раз. После 2-3 прочтений ребёнок обычно повторяет все фразы и передаёт их смысл.

  • Подбери пары

Прочитайте ребёнку пары слов:

варежка – рука                          буквы – книга

ручка – тетрадь                          осень – дождь

пирог – мука                              тарелка – каша

медведь – лес                             яблоня – сад

море – корабль                          небо – самолёт

После того, как ребёнок прослушал пары, прочитайте ему только первые слова, чтобы он подбирал парные к ним. Допускается 1—2 ошибки.

  • Запомни словосочетания

Прочитайте ребёнку словосочетания:

кошка мяукает                           вода течёт

фиалка цветёт                            лёд тает

волк воет                                    ракета летит

балерина танцует                      гром грохочет

мама готовит                             дети играют

После того, как ребёнок прослушал словосочетания, про­читайте ему только первые слова, а он будет договари­вать по памяти.

Дорогие родители, если вашему ребенку сложно выполнять эти задания, если ему трудно запоминать, он часто ошибается – значить, вам необходимо обратить на это внимание и помочь ему развивать память.

Если в процессе работы с ребенком будут возникать вопросы — переходите в мой телеграм-канал «Моя тётя Логопед» http://t.me/t_logoped и задавайте их в комментариях под последним постом канала.

Рубрики
Подготовка детей к школе

Как проверить фонематический слух у будущего школьника?

Умение сосредоточиться на звуке — очень важная особенность человека. Без нее нельзя научиться слушать и понимать речь, которая является основным средством общения. Также важно различать, анализировать и дифференцировать на слух фонемы (звуки, из которых состоит наша речь). Это умение называется фонематическим слухом.

Маленький ребенок не умеет управлять своим слухом, не может сравнивать звуки. Но малыша можно этому научить. Особенно необходимо развить слуховое внимание и фонематический слух детям с речевыми проблемами. Порой ребенок просто не замечает, что он неправильно про­износит звуки.

Часто дети у которых наблюдаются недостатки звукопроизношения страдают нарушением фонематического слуха.

Немного теории:

Фонетико-фонематические нарушения  речи (ФФНР) условно можно разделить на:

— легкая степень ФФНР, при которой дети недостаточно разли­чают только нарушенные в произношении звуки и затрудняются в их анализе;

— средняя степень, при которой дети недостаточно различают большое количество звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции в устной речи;

— глубокое фонематическое недоразвитие, при котором ре­бенок «не слышит» звуков в слове, не различает отношения между звуковыми элементами, не способен выделить их из со­става слова и определить их последовательность.

Чтобы вы могли самостоятельно проверить сформированность фонематического слуха у вашего ребенка, предлагаю следующие задания:

  1. «Дом-Том-ком»

Спрячьте свой рот за лист бумаги (так называемый экран) и четко произнесите:

ДОМ – ТОМ – КОМ

Ваш ребёнок должен повторить все три слова на слух, не видя артикуляцию ваших губ (поэтому мы и закрываем рот экраном).

  1. Называем цепочки слогов

Как и в первом задании, ваш  рот закрыт экраном.

Четко произносим:

СА-СА-ЗА   -   ребёнок повторяет

СА-ЗА-СА —  …

ЗА-СА-СА — …

ВА-ВА-ФА — …

ФА-ВА-ФА — …

ФА-ФА-ВА — …

ГА-ГА-КА — …

КА-ГА-ГА — …

КА-КА-ГА — …

ПА-ПА-БА — …

БА-БА-ПА — …

БА-ПА-БА — …

ША-ША-ЖА — …

ЖА-ША-ША — …

ША-ЖА-ША — …

В звуковые цепочки можно включать только те согласные звуки, которые ребёнок хорошо произносит!

Если ваш ребёнок часто ошибается и повторяет неверно, значит, есть повод задуматься. Вашему ребёнку необходимо развивать фонематический слух!

Если в процессе работы с ребенком будут возникать вопросы — переходите в мой телеграм-канал «Моя тётя Логопед» http://t.me/t_logoped и задавайте их в комментариях под последним постом канала.

Рубрики
Подготовка детей к школе

Как проверить словарный запас у будущего школьника?

В словаре 6-7-летнего ребенка должно быть около 2000 слов, причём среди них представлены все части речи: существительные, прилагательные, глаголы, наречия, местоимения, предлоги, союзы, частицы.

Одним из критериев достаточного словарного запаса является знание так называемых видовых или обобщающих понятий: «Мебель», «Овощи», «Фрукты» и т. д.

Если вы хотите, чтобы словарь вашего ребёнка был достаточно богатым, а речь соответствовала возрастной норме – старайтесь, во-первых, сами говорить правильно, во-вторых, заниматься с ребёнком.

Будущий первоклассник совершенно свободно общается с окружающими. На какие толь­ко темы не рассуждают дети! Родители часто удивляются: «Откуда ребёнок всё это знает?» Долгое время вы считали его маленьким, и вдруг (или не вдруг) выясня­ется, что он способен поговорить практически на любую тему, научился точно подбирать нужные слова. Во-первых, ребёнок слушает и слышит речь окружающих его людей. Во-вторых, каждый день, каждый час ребёнок узнаёт что- то новое, что-то пробует, набирается опыта. Рассказывая, он старается выражать свои мысли яснее, связывает причи­ну и следствие, делает выводы. Например, ходили не просто к врачу, а к окулисту, ехали не просто в машине, а в «Хонде», купили не просто обувь, а кроссовки. Ребёнок уже мо­жет объяснить, кем работает мама, что она делает на рабо­те. Не удивляйтесь, если услышите, как он, играя, пользу­ется словами, которые обозначают профессиональную деятельность взрослого!

Становятся понятными для ребёнка и слова, употребля­емые в переносном значении: метафоры, сравнения, абст­рактные, отвлечённые понятия. «Небо хмурится. Море за­волновалось», — говорит ребёнок. Меньше трудностей у него и с подбором синонимов, антонимов. Использование раз­вёрнутой, свободной речи позволяет заметно выросший сло­варный запас.

Ребёнок должен свободно описывать картинку, игрушку, предмет, давать характеристику различным явлениям, уметь передавать содержание сказки, фильма, спектакля. Состав­лять рассказ по серии сюжетных картинок, пересказывать текст — не просто перечислением событий, а именно пове­ствованием, в котором соблюдается логическая последова­тельность изложения, законченность мысли.

Ребёнку теперь доступен не только рассказ, но объясне­ние и анализ.

Предлагаю вашему вниманию задания, которые помогут проверить, соответствует ли словарный запас вашего ре­бёнка требованиям возрастной нормы.

  1. Скажи, какие ты знаешь

Фрукты — …

Овощи — …

Ягоды — …

Грибы — …

Одежда — …

Обувь — …

Дикие животные — …

Домашние животные — …

Дикие птицы — …

Домашние птицы — …

Насекомые — …

Рыбы — …

Мебель — …

Посуда — …

Виды транспорта — …

Инструменты — …

Бытовые приборы — …

Канцелярские принадлежности — …

Игрушки — …

Украшения — …

Цветы — …

Деревья — …

  1. Признак предмета

Скажи, какой может быть данный предмет?

Например, яблоко: круглое, крупное, красное, крепкое, спе­лое, садовое, сладкое.

Можно предложить ребёнку подобрать при­знаки к следующим предметам:

Кот — …

Лопата — …

Стол   — …

Тарелка — …

Озеро

Облако — …

Глаза — …

Пальцы — …

Дом     — …

Дуб  - …

Поле — …

Колбаса   - …

Топор             — …

Лодка — …

  1. Подбери слова, близкие по смыслу

умный — … (мудрый, разумный, рассудительный, смекалистый, понятливый);

большой — … (огромный, громадный, гигантский, объёмис­тый, здоровенный);

ласковый — … (нежный, внимательный, заботливый, привет­ливый);

красивый — … (привлекательный, симпатичный, хорошень­кий);

добрый —  … (чуткий, доброжелательный, отзывчивый);

смелый — … (храбрый, бравый, отважный, героический, бес­страшный).

  1. Подбери слова, противоположные по смыслу

весёлый —  … (грустный)

мягкий —  …  (твёрдый)

горький — … (сладкий)

сильный — … (слабый)

узкий — … (широкий)

крепкий — … (хрупкий)

гладкий — … (шероховатый)

высокий — … (низкий)

толстый — … (худой)

редкий — … (густой)

старый — … (новый)

сытый — … (голодный)

щедрый — … (жадный)

Надеюсь, что приведённые примерные задания позволят вам в общих чертах представить объём словаря вашего ребёнка. Вы можете и сами добавить что-нибудь важное и интересное и оце­нить, по силам ли ребёнку справиться с вашим заданием.

Желаю успехов вам и вашему малышу!

Если в процессе работы с ребенком будут возникать вопросы — переходите в мой телеграм-канал «Моя тётя Логопед» http://t.me/t_logoped и задавайте их в комментариях под последним постом канала.

Рубрики
Подготовка детей к школе

Как проверить грамматический строй речи у будущего школьника?

Если у вашего ребенка большой словарный запас – это замечательно. Но так же важно владеть умением грамотно строить предложения. Слова нужно уметь правильно согласовывать между собой, правильно изменять и образовывать новые.

Предлагаю ряд заданий, при помощи которых вы сможете самостоятельно оценить уровень развития грамматического строя речи вашего ребенка.

  1. Как сказать, если предметов много?

В этом задании ребёнку нужно образовывать формы мно­жественного числа, прослушав название предмета в един­ственном числе. Вы называете предмет в единственном числе, а ребенок говорит как это будет, когда их много, но, не употребляя слово «много» (например, ежонок – ежата):

ежонок — … (ежата)                       ночь — … (ночи)

мяч — … (мячи)                             птенец — … (птенцы)

сын — …  (сыновья)                       крот — …  (кроты)

стекло — … (стёкла)                      карта — … (карты)

слово — … (слова)                         окно — …  (окна)

лисёнок — … (лисята)                    лоб — …  (лбы)

Отметьте, есть ли у ребенка ошибки в окончаниях слов.

  1. Есть — нет

Предложите ребёнку говорить об отсутствии предмета, ко­торый вы ему назовёте (например, Есть ложка — нет ложки):

снег — нет ... (снега)                      сапог — нет ... (сапога)

стул — нет ... (стула)                     ребёнок — нет ... (ребёнка)

яблоко — нет ... (яблока)               ветка — нет ... (ветки)

озеро — нет ... (озера)                   носок — нет ... (носка)

пузырь — нет ... (пузыря)              ларец — нет ...  (ларца)

курица — нет ... (курицы)              платок — нет ... (платка)

бельё — нет ...  (белья)                  свинья — нет ...  (свиньи)

Теперь предложите ребёнку говорить об отсутствии нескольких предметов, которые  вы ему назовёте (например, Есть лопаты — нет лопат):

крысы — нет ...  (крыс)                  листья — нет ... (листьев)

вёдра — нет ...   (вёдер)                 снега — нет ...  (снегов)

тигрята — нет ...  (тигрят)             утята — нет ...   (утят)

обезьяны — нет ...  (обезьян)         стёкла — нет ...  (стёкол)

окна — нет ... (окон)                      дни — нет ... (дней)

перья — нет ...  (перьев)                журавли — нет ...  (журавлей)

пингвины нет ... (пингвинов)          яблоки — нет ...  (яблок)

деревья — нет ...  (деревьев)         краски — нет ...  (красок)

Отметьте наличие ошибок в окончаниях существительных.

  1. Что где лежит?

Приготовьте несколько предметов или игрушек. Выполни­те следующие действия:

  • положите карандаш в книгу и задайте ребёнку вопрос:

«Куда я положила карандаш?»

Ответ ребёнка: …  (в книгу)

  • спрячьте ручку в сумку и задайте ребёнку вопрос:

«Куда я спрятала ручку?»

Ответ ребёнка: …  (в сумку)

  • поставьте чашку на стол и задайте ребёнку вопрос:

«Куда я поставила чашку?»

Ответ ребёнка: …  (на стол)

  • положите тетрадь под книгу и задайте ребёнку вопрос:

«Куда я положила тетрадь?»

Ответ ребёнка: …  (под книгу)

Обратите внимание, будут ли сделаны ошибки при упот­реблении предлогов, точно ли ребёнок их употребляет.

  1. Назови предмет маленькой величины

Это задание для проверки умения образовывать новые сло­ва, обозначающие предметы (существительные) при помо­щи уменьшительно-ласкательных суффиксов.

Предложите ребёнку посмотреть на картинки и назвать ма­ленький предмет из пары:

Обратите внимание: правильно ли применены суффиксы при образовании данных слов?

Картинки можно посмотреть здесь:

Грамматика-2-картинки

  1. Как зовут детёнышей?

Это задание также для проверки умения образовывать но­вые слова, обозначающие предметы (существительные) при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов.

Предложите ребёнку назвать слова, которые обозначают детёнышей разных животных (например, У  коровы — телёнок):

У коровы — … (телёнок)              У кошки — ...  (котёнок)

У собаки — ...  (щенок)                 У зайца — ...  (зайчонок)

У овцы — ...  (ягнёнок)                  У лошади — ...  (жеребёнок)

У свиньи — ...  (поросёнок)           У лягушки — ...  (лягушонок)

  1. Назови, чьё?

Это задание используется для проверки умения образовы­вать слова, обозначающие признаки предметов (притяжательные прилагательные, т.е. «принадлежность»).

Предложите ребёнку назвать признак по принадлежности:

У кота лапы чьи? — Кошачьи.

А хвост? … (кошачий)

А голова? … (кошачья)

А глаза? … (кошачьи)

У лисы уши чьи?..  (лисьи)

А лапы? … (лисьи)

А нос? …  (лисий)

А усы?..  (лисьи)

У мыши хвост чей? ... (мышиный)

А глаза? …  (мышиные)

А лапки? …  (мышиные)

А спинка? …  (мышиная)

У верблюда шерсть чья? ...  (верблюжья)

А ноги? …  (верблюжьи)

А рот?  …  (верблюжий)

А уши?  …  (верблюжьи)

  1. Кто как делает?

Это задание используется для проверки умения образовы­вать слова, обозначающие действия предметов (глаголы) с помощью приставок.

Предложите ребёнку придумать слова, обозначающие дей­ствия одного и того же предмета. Обязательно дайте образец:

(например, Дверь открывают, закрывают, прикрывают)

Воду наливают, ...

Яму копают, ...

Самолёт летает, ...

Машина въезжает, ...

Если при выполнении заданий ваш ребёнок часто ошибается — это серьёзный повод для того, чтобы начать с ним заниматься.

Ребёнок должен употреблять в своей речи различные со­юзы, которые соединяют простые предложения в сложном (например, «Я открыл книжку, а брат достал конструктор», «Пете хоте­лось мороженого, но мама не разрешила»).

Важно также, чтобы не было ошибок при изменении слов. Что такое словоизменение? Вот, например, «платок». Мож­но сказать: «платком», «о платке», «платки», смысл при этом остаётся прежним, а изменяется слово только по грам­матическим категориям — по падежам, числам, родам, вре­менам.

Но если значение слова будет изменено — появится уже другое слово, которое называется однокоренным («стена — стенка— стеночка— стенной— настенный»).

Эти две функции — словообразование и словоизменение — формируются у ребёнка не одновременно, словоизменение в норме присутствует у ребёнка приблизительно к четырём го­дам, словообразование — только к шести-семи. Эти сроки, конечно, приблизительны, но овладение грамматическим строем язы­ка — очень важный показатель не только речевого, но и об­щего психического развития маленького человека.

Если в процессе работы с ребенком будут возникать вопросы — переходите в мой телеграм-канал «Моя тётя Логопед» http://t.me/t_logoped и задавайте их в комментариях под последним постом канала.

Рубрики
Подготовка детей к школе

Развиваем у будущего школьника систему произвольного поведения

Что такое система произвольного поведения?

Произвольное поведение – это способность человека действовать в соответствии с образцом и при этом контролировать свое поведение, т.е. сопоставлять свое поведение с тем как надо себя вести.

Сформировать систему произвольного поведения у ребенка, значит научить его не только следовать общепринятым правилам, а так же отказаться от выполнения запрещенных или нежелательных действий. Это волевое действие. Умение контролировать и направлять свои поступки согласно нормам поведения и морали в обществе.  Чем раньше удается сформировать у ребенка систему произвольного поведения, тем быстрее ребенок адаптируется в социуме, а в нашем случае – в школе.

Переход от вольной и спокойной домашней жизни к суровым школьным будням — трудный период для каждого первоклассника,  даже если он  посещал детский сад. Адаптироваться к школьному режиму будет не так-то легко. Атмосфера детского сада, требования, которые предъявляются к ребёнку в дошкольном учреждении отличаются от требований в школе. Чем легче ребёнок усвоит систему произвольного поведения, тем быстрее он сумеет адаптироваться к условиям школьной жизни и тем успешнее пойдёт усвоение новых знаний.

Характеру и воле ребёнка предстоят большие испытания:

  • необходимость вставать рано утром, для того, что­бы успеть собраться;
  • высидеть положенное время на уроке и при этом не от­влекаться, слушать учителя, выполнять множество правил тоже непросто;
  • нужно подчиняться общему распорядку, тре­бованиям дисциплины, даже спросить о чём-либо на уроке можно, только подняв руку;
  • если ребенок и хочет ответить или выйти к доске, ему нельзя подпрыгивать на месте, вста­вать и трясти рукой — разрешается только поднять руку и ждать;
  • выполнять домашние задания, даже если не хочется делать, а надо!

Таких «надо» накапливается очень много, и поведение ребёнка должно соответствовать предъявляемым требовани­ям: действия, поступки, эмоции, желания должны строго контролироваться им самим.

Как же быть тем дошколятам, которых уже назы­вают  гиперактивными, легко возбудимыми?

Как быть не­поседам или рассеянным, медлительным детям?

Каким образом формируется и развивается система произвольного поведения у детей?

Ответ прост. Через игровую деятельность!

Любая игра, даже самая простая, имеет определенные правила, управляющие и регулирующие действия детей.  В игре дети находятся в интересной совместной деятельности, им естественно подчиняться игровым правилам. Эти правила дают развитие своеобразным регулятором действий ребенка. Как это происходит? Сначала дети следят друг за другом, контролируют, как другие соблюдают правила игры, а затем стараются следить и за своим поведением. Сначала за поведением в игре. Постепенно это переходит на жизненные поступки. В повседневные бытовые действия ребенка тоже полезно включать различные игровые ситуации.

Так же в развитии произвольного поведения помогают специальные игры и задания для детей старшего дошкольного возраста. Они формируют произвольное внимание, произвольное восприятие и произвольную память у детей.

Предлагаю Вашему вниманию список таких игр и заданий:

  • «Найди такой же предмет»

На рисунке, например, изображена ваза (или любой другой предмет) и шесть ее копий. Пять из них очень похожи на вазу – образец, шестая – точная ее копия. Ребенку нужно найти точную копию. Замечательно, если ребенок даст правильный ответ через 10 секунд.

  • «Лабиринт»

Например, «помоги кошке поймать мышку» или «помоги рыбке съесть червяка» и т.п.

  • «Срисуй точно»

Предлагаем ребенку как можно точно скопировать образец (рисунок из точек).

  • «Раскрась»

На листе бумаги нарисованы рядами вперемежку различные геометрические фигуры. Предлагаем ребенку раскрасить, например, все квадраты синим карандашом, затем все круги красным карандашом и т.д.

Время выполнения задания не ограничено, но предупре­дите ребёнка, что ему нужно стараться, работать акку­ратно. Прекратить работу можно после того, как Вы за­метите, что ребёнок стал небрежен, тороплив.

Обычно в норме будет качественно закрашено 15-20 фи­гур. Это означает, что у ребёнка хорошая произвольная регуляция деятельности, у него хватает выдержки и тер­пения, хотя работа однообразная и монотонная.

  • «Нарисуй узор»

Покажите ребёнку ряды геометрических фигур (три ряда: первый ряд – треугольники, второй ряд – круги, третий ряд – квадраты) и предло­жите соединить их по инструкциям. При этом должны соблюдаться условия:

  • два треугольника, два квадрата, квадрат с треугольни­ком должны соединяться только через кружок;
  • линия узора идёт только вперёд;
  • каждое новое соединение начинается с той фигуры, на которой остановилась линия, чтобы не было промежут­ков.
  • Соедини два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом ...
  • Соедини квадрат с треугольником, треугольник с квад­ратом, снова квадрат с треугольником ...
  • Соедини квадрат с треугольником, треугольник с тре­угольником, треугольник с квадратом ...

Смотрите, как идёт выполнение задания, по ходу дела исправляйте ошибки, объясняя их ребёнку.

  • «Крестики»

Приготовьте тетрадный лист в клетку, новую игрушку, секундомер. Попросите ребёнка взять карандаш и по ва­шей команде ставить крестик в каждой клетке, стараясь при этом не отвлекаться.

На выполнение задания отводится 3 минуты. Пока ребё­нок работает, мешайте ему: положите новую игрушку на стол, постучите, похлопайте в ладоши, принесите что-нибудь вкусное.

Если ребёнок только иногда бросает взгляд на отвлекаю­щий предмет, отметьте отсутствие отвлечения. Если он прерывается, чтобы рассмотреть, прислушаться, а потом возвращается к работе, отметьте факт отвлечения.

Если же действие раздражителя заставляет ребёнка за­быть о задании — оно не выполнено.

При этом не нужно что-либо подробно разъяснять ребен­ку — достаточно отметить для себя его поведение и то, как часто происходит отвлечение. Если же ребенок пре­кращает выполнять задание и целиком переключается на отвлекающий фактор — дайте ему возможность отвлечь­ся и через некоторое время повторите задание с другим отвлекающим предметом или действием.

Отметьте, сколько времени понадобилось ребёнку на вы­полнение задания. После того как работа будет законче­на, ребёнок должен сам проверить правильность расста­новки знаков.

Надо помнить, что очень часто именно недостаточная готовность ребенка к усвоению школьной программы является причиной плохой успеваемости.

Если в процессе работы с ребенком будут возникать вопросы — переходите в мой телеграм-канал «Моя тётя Логопед» http://t.me/t_logoped и задавайте их в комментариях под последним постом канала.