Метка: развитие

Рубрики
Речевое развитие

Нормы развития детской речи

irina-nikolaevna-foto2

Когда надо начинать беспокоиться?

irina-nikolaevna

Что такое периодизация этапов развития речи детей?

По сути, это не просто формальные данные: когда, во сколько месяцев или лет должно появиться в речи ребенка то или иное достижение. Знание норм развития речи детей помогает ориентироваться и оценить уровень развития речи собственного ребенка. Понять, когда надо начинать беспокоиться и когда необходимо обращаться за помощью к специалистам.

В этой статье я опишу не только этапы нормативного развития речи детей, но и помогу увидеть и оценить степень серьезности проблемы, если развитие речи вашего ребенка отличается от нормативной.

Хочу заметить, что этапы развития детской речи в норме являются так же руководством к действию для специалистов (логопедов), которые работают с безречевыми детьми. Это по сути наша «волшебная палочка». Почему? Потому что, организовывая работу по запуску речи нам необходимо пройти вместе с ребенком ВСЕ этапы формирования речи с нуля, не зависимо от возраста.

Первый звук, который издает малыш сразу после появления на свет (крик новорожденного) остается, почему-то, за рамками  всех известных мне периодизаций. Но информация о том, когда и как закричал младенец, является очень важной и полезной. Например, если малыш закричал сразу и громко, если не было гипоксии плода (внутриутробный недостаток кислорода) или асфиксии при рождении (отсутствие газообмена в легких ребенка после рождения), значит беспокоиться о нормальном развитии ребенка на данном этапе не стоит. Но, если крик состоялся не сразу, если его вызывал акушер при помощи оживляющих манипуляций, если крик был слабым, тихим – есть все основания тревожиться. В   таком случае надо внимательно наблюдать за дальнейшим развитием малыша и выполнять все указания медиков. Такие детки находятся в группе риска и не всегда их дальнейшее психическое и речевое развитие идет по благополучному сценарию. 

Итак, опираясь на периодизацию Б.М.Гришпуна, развитие детской речи делится на 2 периода:
  1. Доречевой период
  2. Речевой период

Доречевой период делится на 2 этапа:

  1. От 3 до 6 месяцев
  2. От 6 до 12 месяцев

Эти этапы тесно связаны непосредственно с физическим и психическим развитием ребенка. К 3-ему месяцу ребенок уже хорошо удерживает голову. К 6-ти месяцам он начинает садиться. Далее он ползает и к 12-ти месяцам начинает ходить. Если периоды физического развития у ребенка смещаются, то вполне вероятно, что психическое и речевое развитие будет протекать с задержкой.

От 3 до 6 месяцев –  ГУЛЕНИЕ.

Младенец активно тренирует свой голосовой аппарат. Он издает редуцированные, аморфные звуки похожие на гласные. Гуление — явление биологическое и оно одинаково у всех детей мира. Можно определить большую или меньшую выразительность гуления, громкость, качество голоса.

Каким должно быть гуление, чтобы появилось основание для нашего беспокойства? Если гуление тихое, хриплое, и это не патология голосовых связок, то можно предположить раннее органическое поражение ЦНС (центральной нервной системы).

От 6 до 12 месяцев – ЛЕПЕТ.

Лепет – это явление социальное. В различных языковых группах малыши лепечут по-разному. В чем заключается лепет? Ребенок к уже натренированным в период гуления гласным звукам добавляет согласные раннего онтогенеза: [м, п, б, к, г, т, д, н]. Иногда можно услышать в лепете малыша даже звук [р]. Во время лепета малыш упражняется и тренирует не только свой голосовой, но и артикуляционный аппарат (губы, язык, гортань).

Что значит, если лепет у ребенка не появился? Предположить можно следующее:

  • малыш страдает глухотой  (надо срочно проверить слух);
  • у ребенка нарушение интеллекта (раннее поражение ЦНС);
  • ранний детский аутизм (РДА);
  • моторная алалия.

При нарушении интеллекта, РДА и при моторной алалии лепет все-таки появляется, но гораздо позже. Такого ребенка необходимо показать неврологу.

В возрасте от 6 до 12 месяцев детки чутко реагируют не столько на слова (значение слова), а сколько на интонацию взрослого. Поэтому с ребеночком надо разговаривать ласково, нежно и много (очень много!). Такое положительно-эмоциональное общение с ребенком провоцирует появление коммуникативных реакций у малыша (он улыбается, тянет ручки, поворачивает к вам голову, гулит в ответ).

К 12 месяцам у нормально развивающегося ребенка уже должны появиться первые слова. Как правило, это слова-названия близких людей: мама, папа, баба, дядя и т.п. (8-12 слов).

В наше время редко у какого ребенка к 1 году появляются первые слова. Если к 1 году первые слова у ребенка не появились, но при этом он понимает обращенную к нему речь, пользуется жестами и, такой умничка, все покажет, принесет, отнесет, поднимет, положит, т.е. четко выполняет инструкции — можно дать малышу еще пол годика на «раскачку». Но! Если к 1 году 6 месяцам первые слова так и не появились – необходимо срочно обратиться к специалистам (невролог, логопед).

Итак, к 1 году или 1 году 6 месяцам у ребенка с нормальным развитием должно быть:

  • усвоены основные аспекты человеческой коммуникации (поворачивает голову в сторону собеседника, смотрит в глаза при общении, реагирует на речь, улыбается, откликается);
  • усвоены определенные ритуалы приветствия, прощания, жесты (например, помаши ручкой «пока-пока», покажи ручкой «дай-дай»);
  • понимает обращенную речь;
  • выполняет короткие (одноступенчатые) инструкции взрослого (например, «принеси лялю»);
  • завершилась лепетная стадия и появились первые слова;
  • хорошо сформированы базовые навыки глотания и жевания (к году ребенок уже может откусывать и пережевывать кусочки твердой пищи 3-5 мм., т.е. он не должен питаться только протертой едой. Может пить из чашки и снимать пищу с ложечки губами.)

Если у ребенка нет желания пользоваться коммуникативными жестами («пока-пока», «иди», «дай-дай» и т.д.) – можно предположить РДА (ранний детский аутизм). Это первые сигналы для беспокойства.

Если ребенок не очень хорошо понимает обращенную речь, то в первую очередь надо проверить слух. Если слух в норме, то можно предположить или РДА или задержку речевого развития, которая уже протекает по сценарию алалии с сенсорным компонентом (т.е. ребенок слышит, но не понимает обращенную речь). Что именно у ребенка, вам сможет ответить только квалифицированный специалист (невролог). Такие детки требуют особого обращения с собой и организацию вокруг них особой, специальной развивающей среды. Чем раньше мы начинаем коррекционные мероприятия, тем благополучнее будет прогноз развития ребенка.

Речевой период тоже делится на этапы:

  1. от 1 до 1,5 лет
  2. от 1,5 до 2 лет
  3. от 2 до 3 лет
  4. от 3 до 5 лет

Этап речевого периода от 1 года до 1,5 лет.

Обязательно должны появиться первые слова!

В этом возрасте очень хороший уровень понимания речи взрослых на бытовом уровне. Детки прекрасно выполняют простые инструкции: «принеси лялю; дай ложку; погладь кису; сядь на стульчик). Так же активно накапливается словарный запас. Первые слова ребенка двусложные из прямых открытых слогов (например, мама, папа,  баба, деда, ляля, киса).

Этап речевого периода от 1,5 до 2 лет.

Наблюдается бурный рост словарного запаса. К концу 2-ух летнего возраста в речи ребенка можно насчитать до 200 слов. Ребенок постоянно стремиться вступать в речевой контакт со взрослым и все за ним повторять. Активно пользуется указательным жестом. Начинает использовать глаголы (например, жест и слово «дай»). К 2-ум годам четко оформляется слоговая структура двусложных слов и начинают появляться так же трехсложные слова.

Активно формируется правильное звукопроизношение согласных раннего онтогенеза: [м, п, б, к, г, т, д, н]. Появляются губно-зубные звуки: [в, ф] и заднеязычные: [к, г, х]. Начинает формироваться фонематический слух (т.е. способность воспринимать и различать звуки речи). Например, если мы возьмем два слова похожего звучания (стол, стул) и попросим ребенка: «покажи стол», «покажи стул» — ребенок покажет нам без ошибки.

На этом этапе звуки детям не ставим! Мы лишь создаем игровые ситуации для формирования словарного запаса и совершенствования фонетической стороны речи (особенно гласных звуков).

Смягчение звуков в этом возрасте считается нормой.

Этап речевого периода от 2 до 3 лет.

К концу этапа в речи ребенка насчитывается до 1000 слов.

Детки с интересом все рассматривают, расспрашивают: «Что это? А это что?». В речи начинают появляться свистящие звуки. Ребенок уже различает:

— единственное и множественное число существительных (один, много);

— окончания глаголов в настоящем и прошедшем времени;

— мужской и женский род.

Появляется способность конструировать простые предложения.

Не рекомендую в этом возрасте обращаться к детям с просьбой: «Расскажи…». Почему нельзя этого делать? В ответ на вашу просьбу ребенок начинает эмоционально, взахлеб что-то рассказывать, слов ему не хватает, начинаются запинки, повторения окончания предыдущего слова, а это «прямой путь к заиканию», которое легче предотвратить, чем потом лечить!

Поэтому ребенку в этом возрасте надо задавать только конкретные вопросы.

Малыш держит игрушку, а вы спрашиваете:

— Это кто? (киса, котик)

— Что это у кисы? (ухо)

— Сколько ушек у кисы? (два ушка)

— А это у кисы что? (носик)

— Сколько у кисы носиков? (у кисы один носик)

— Как делает носик? Покажи.

В этот период детям необходимо ОЧЕНЬ МНОГО и часто читать простые стихи! (А.Барто, К.Чуковский, С.Михалков, В.Степанов и др.) В них есть ритм и мелодика нашей речи. Они способствуют формированию мелодико-темпо-ритмической стороны речи, а значит, у детей не возникнет проблем со слоговой структурой слова в будущем.

Еще этот период характеризуется детским словотворчеством: «лампочка потухлая», «лампочка погаслая», «покупец», а не покупатель, «продаватель», а не продавец. Дети придумывают порой совершенно невероятные новые слова (неологизмы). Например, у детей с интеллектуальной недостаточностью (раннее органическое поражение ЦНС) такой способности нет.

Этап речевого периода от 3 до 5 лет.

В этом периоде заканчивается формирование звукопроизношения.

Если к 5-ти годам ребенок все-же заменяет звуки верхнего подъема на звуки нижнего подъема или на смежные звуки (не шапка, а сапка; не ракета, а лакета), то это считается доброкачественной заменой и можно дать ребенку еще пол годика на так называемое «дозревание». Но при этом выполнять с ребенком артикуляционные и дыхательные упражнения для формирования нормативного уклада звуков верхнего подъема.

Как правило, серьезные дефекты в звукопроизношении видны уже в 3 года. Например, межзубное произношение или горловой звук [р]. Тут ждать нельзя! Значит у ребенка уже развитие речи идет по дизартрическому типу и необходима помощь логопеда.

Что касается связной речи, то в этот период дети плавно переходят от ситуативной речи к контекстной. Они уже могут составлять рассказы по картинкам. Также они активно фантазируют и сочиняют разные небылицы. Благополучно усваивают обобщающие понятия (мебель, одежда, фрукты, овощи и т.д.), абстрактные понятия (дружба, любовь, честность и т.д.). Продолжает развиваться фонематический слух.

Итак, к 5-ти годам у ребенка:

— лексика богата словами из различных частей речи;

— речь в основном грамматически правильно оформлена;

— сформирована структура слова;

— есть фразовая речь;

— в хорошем состоянии фонематический слух;

— сформирована готовность к обучению грамоте и подготовке к школе.

Расскажу немного о последовательности формирования детской речи. Прежде чем ребенок воспроизведет слово, он должен его понять. Сначала формируется пассивный словарь (понимание и накопление различных образов), а потом происходит «говорение», т.е. формируется активный словарь. Если ребенок не говорит – это не значит, что не надо формировать пассивный словарь. Наоборот надо как можно больше «забрасывать» в его головушку различных образов, ощущений (двигательных, обонятельных, осязательных, зрительных и т.д.) и все это называть словом, чтобы накопить как можно больше слов-образов. Делать это нужно эмоционально, весело, в игровой форме. Так мы помогаем ребенку накапливать лексику, в частности существительные (слова-предметы). Далее в речи ребенка появляются глаголы или предикаты (слова-действия). И только потом формируется грамматический строй речи. Предложно-падежные конструкции. Связная речь.

Как узнать есть ли слово у ребенка в пассивном словаре, если он еще не говорит? Попросите:  «Покажи, где мама», «Покажи, где корова (киса, кубики, каша, чашка и т.д.)»

Необходимо так же понимать, что прежде чем нормально развивающийся ребенок произнесет какое-то слово, он должен его услышать, как минимум, 70-100 раз.

Если у ребенка наблюдается задержка или проблемы в развитии, то количество повторов одного и того же слова увеличивается до 200, 500, а то и 1000 раз. При этом надо подключить все сенсорные каналы (тактильный, вкусовой, визуальный, слуховой, обонятельный и т.д.). Мы сначала даем деткам игрушки, предметы, натуральные овощи и фрукты. Чтобы ребенок мог потрогать,  погладить, сжать, расплющить, понюхать, облизать, услышать как, например, скрипит, трещит, пищит, звенит тот или иной предмет. А взрослый при этом много раз утрированно медленно называет этот предмет: «Это яблоко. Посмотри, яблоко. Возьми яблоко. Потрогай яблоко. Погладь яблоко. Сожми яблоко. Кати яблоко. Укуси яблоко. Понюхай яблоко. Ешь яблоко. Ам-ам!». И только после такого близкого знакомства с предметом мы предлагаем ребенку узнать этот предмет на картинке, т.е. соотнести. А потом еще надо показать разные яблоки, и сформировать понимание, что все эти предметы называются одинаково: «яблоко». Чем сложнее ребенок, тем требуется более детальная проработка образа каждого предмета и большее количество повторений названия этого предмета.

Если в процессе работы с ребенком будут возникать вопросы — переходите в мой телеграм-канал «Моя тётя Логопед» http://t.me/t_logoped и задавайте их в комментариях под последним постом канала.

Рубрики
Речевое развитие

Развитие словарного запаса ребенка

razvitie-slovarnogo-zapasa-rebenka

Что влияет на развитие словарного запаса ребенка?

Под лексико-грамматической стороной речи понимают словарный запас (словарь) и грамматически правильное его использование непосредственно в речи.

Словарь – это слова (основные единицы речи), обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действи­тельности.

Различают словарь пассивный и активный. Под пассивным сло­варем понимают возможность понимания слов, под активным – употребление их в речи. Уровень развития словаря определяется количественными и качественными показателями.

Грамматический строй – система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологи­ческий и синтаксический уровни грамматической системы. Мор­фологический уровень предполагает умение владеть приемами сло­воизменения и словообразования, синтаксический – умение со­ставлять предложения, грамматически правильно сочетать слова в предложении.

Развитие словаря ребенка тесно связано, с одной стороны, с развитием мышления и других психи­ческих процессов, а с другой стороны, с развитием всех компонентов речи: фонетико-фонематического и грамматического строя речи.

С помощью речи, слов ребенок обозначает лишь то, что доступно его пониманию. Поэтому в словаре ребенка рано появляются слова конкретно­го значения, и только потом – слова обобщающего харак­тера.

Развитие лексики (словарного запаса) в онтогенезе обусловлено так­же развитием представлений ребенка об окружаю­щей действительности. По мере того как ребенок знакомится с новыми предметами, явлениями, при­знаками предметов и действий, обогащается его сло­варь. Освоение окружающего мира ребенком проис­ходит в процессе неречевой и речевой деятельности при непосредственном взаимодействии с реальны­ми объектами и явлениями, а также через общение со взрослыми.

Вторым важнейшим фактором развития речи, в том числе и обогащения словаря, выступает рече­вая деятельность взрослых и их общение с ребенком.

Первоначально общение взрослых с ребенком носит односторонний и эмоциональный характер, вызывает желание ребенка вступить в контакт и выразить свои потребности. Затем общение взрос­лых переходит на приобщение ребенка к знаковой системе языка с помощью звуковой символики. Ре­бенок подключается к речевой деятельности созна­тельно, приобщается к общению с помощью языка.

Такое «подключение» происходит прежде всего через простейшие формы речи, с использованием понятных слов, связанных с определенной, конк­ретной ситуацией.

В связи с этим развитие лексики во многом опре­деляется и социальной средой, в которой воспиты­вается ребенок. Возрастные нормы словарного за­паса детей одного и того же возраста значительно колеблются в зависимости от социально-культурно­го уровня семьи, так как словарь усваивается ребен­ком в процессе общения.

К первому году жизни у ребенка появляются аморфные, лепетные слова, состоящие из ударных слогов. Так называемые «слова-корни» не сочетаются по правилам грамматики и означают в той или иной ситуации как действия, так и предметы. Лепетные слова, представляющие собой фрагмент услышанного ребенком слова, состоящие в основном из ударных слогов (молоко – «моко», собака— «бака»)

В таком слове-предложении не происходит сочетания слов по грамматическим правилам дан­ного языка, звукосочетания не имеют грамматиче­ски оформленного характера. Слово не обладает еще грамматическим значением.

Слова-представления на этом этапе выражают либо повеление (на, дай), либо указание (там), либо называют предмет (киса, ляля) или действие (бай).

В дальнейшем, в возрасте от 1,5 до 2 лет, у ребен­ка происходит расчленение комплексов на части, которые вступают между собой в различные ком­бинации (Катя бай, Катя ляля). В этот период у ре­бенка начинает быстро расти запас слов, который к концу второго года жизни составляет около 300 слов различных частей речи.

Развитие слова у ребенка происходит как в на­правлении предметной соотнесенности слова, так и в направлении развития значения.

Первоначально новое слово возникает у ребенка как непосредственная связь между конкретным словом и соответствующим ему предметом.

Первая стадия развития детских слов протекает по типу условных рефлексов. Воспринимая новое слово (условный раздражитель), ребенок связыва­ет его с предметом, а в дальнейшем и воспроизво­дит его.

В возрасте от 1,5 до 2 лет ребенок переходит от пассивного приобретения слов от окружающих его людей к активному расширению своего словаря в период использования вопросов типа «что это?», «как это называется?».

К двум годам жизни словарь ребенка содержит около 300 слов, где каждое слово соотносится с конкретным предметом или дей­ствием. На данном этапе пассивный словарь больше активного: ребенок хорошо понимает обращенную речь и выполняет инст­рукции взрослого.

Грамматическая структура предложения усваивается ребенком поэтапно. Первыми появляются следующие формы слов: имени­тельный падеж единственного и множественного числа, вини­тельный падеж имен существительных; повелительное наклоне­ние, форма 3-го лица единственного числа настоящего времени глаголов. Предложение включает до трех-четырех слов.

К трем годам в словаре ребенка насчитывается более 1000 слов. Формируются слова-обобщения, обозначающие родовые понятия.

Уточняются значения слов. Объем словаря увеличивается за счет обогащения жизненного опыта ребенка, общения с окружающи­ми взрослыми.

Дети усваивают общие правила формообразования, в их речи появляются простые предлоги: в, на, у, с. Предложение состоит из 5 –б слов, лексико-грамматические отношения в нем выража­ются с помощью предлогов и флексий. Закрепляется согласова­ние прилагательных с существительными в косвенных падежах.

К четырем годам словарный запас возрастает до 1600 –1900 слов. Из них 50,2 % составляют существи­тельные, 27,4% – глаголы, 11,8% – прилагательные, 5,8% – наречия.

На данном этапе формируется глагольное управление. Появля­ются сложные предлоги: из-за, из-под. Закрепляется согласование прилагательного с существительным. Предложение становится бо­лее распространенным, появляются сложносочиненные и слож­ноподчиненные предложения с союзами чтобы, потому что, ко­торый.

К пяти годам дети овладевают набором слов, обозначающих основные геометрические формы, знают измерения некоторых величин, пространственные отношения определяют дифферен­цированно и точно. Словарь состоит из 2200 слов.

При нормальном речевом развитии дети к пяти годам овладе­вают всеми типами склонения существительных. Отдельные труд­ности касаются употребления существительных в родительном и предложном падежах множественного числа. К этому времени дети усваивают основные формы согласования слов.

После пяти лет дети выделяют части предметов, сравнивают их по общим и частным признакам, усваивают свойства предме­тов, начинают употреблять слова, обозначающие отвлеченные по­нятия.

Таким образом, к концу дошкольного периода, к моменту по­ступления в школу, дети имеют довольно разнообразный словарь и в достаточной мере владеют грамматическим строем родного языка.

Если в процессе работы с ребенком будут возникать вопросы — переходите в мой телеграм-канал «Моя тётя Логопед» http://t.me/t_logoped и задавайте их в комментариях под последним постом канала.

Рубрики
Речевое развитие

Что такое онтогенез?

chto-takoe-ontogenez

Онтогенез – это индивидуальное развитие, т.е. процесс развития организма с момента зарождения до конца жизни. В ходе онтогенеза происходит процесс реализации полученной от родителей  генетической информации.

Характеризуется онтогенез тесно взаимосвязанными количественными (рост) и качественными преобразованиями, строго определёнными для каждого периода развития.

Выделяют следующие основные периоды развития человека:

  • пренатальный (эмбриогенез),
  • перинатальный,
  • новорожденность,
  • младенчество,
  • ранний возраст,
  • дошкольный возраст,
  • младший школьный возраст,
  • подростковый возраст,
  • юность,
  • молодость,
  • средний возраст (зрелость),
  • пожилой возраст,
  • старость.

Таким образом, онтогенез в узком смысле  понимается как период интенсивного психического развития ребенка.

Пренатальный период

Пренатальный период – период зачатия человека. Это достаточно ответственный момент в жизни родителей. К нему будущие родители должны готовиться  заранее, тщательно и продуманно:

  • избегать стрессов,
  • употреблять качественную, витаминизированную пищу,
  • отказаться от вредных привычек,
  • обсудить, в каком месяце желательно рождение ребенка (для включения его в тот или иной космический цикл).

Целью такой профилактической деятельности является подготовка нервной системы будущей мамы, очищение и оздоровление ее организма, а так же качество спермы отца!

Во время беременности организм ребенка и матери представляют собой единой целое. Период первых трех месяцев беременности является наиболее чувствительным к вредным воздействиям из окружающей среды.

Перинатальный период

Перинатальный период – это непосредственно рождение ребенка. Психологи утверждают, что это  главенствующий стресс нашей жизни, который закладывает бессознательную основу боли и страха.

Прохождение плода по тесным родовым путям, выдавливание из матки, а в крайних случаях — наложение акушерского инструмента на его голову, можно сравнить с пытками или избиением спящего младенца. Поэтому считается, что люди, появившиеся на свет более щадящим способом с помощью кесарева сечения, бесстрашны. Травматизм во время родов, генетические  патологии и осложнения беременности являются наиболее частой причиной негативных особенностей развития ребенка.

Новорожденность

Новорожденность – это период интенсивной начальной психофизиологической адаптации новорожденного к новой внешней среде обитания. Произошел физический разрыв с организмом матери, но исключительно важно сохранить постоянный и тесный контакт с ней в плане ухода за ребенком. Вначале пробуждающиеся реакции новорожденного обусловлены преимущественно состоянием его внутренней среды, естественных потребностей. При нормальном развитии по истечении первых месяцев появляется комплекс оживления. Все эмоциональные и двигательные реакции ребенка соединяются в едином поведенческом акте. Как правило, на появление матери младенец  может одновременно улыбнуться, издать звук, протянуть в ее сторону ручки. Появление комплекса оживления означает окончание периода новорожденности.

Младенчество

Младенчество является благоприятным периодом для становления эмоционального общения ребенка с матерью. Этот период  характеризуется стадией  смены ведущей  просто психической активности, на психическую активность  с ее сосредоточением  на манипуляции с предметами, а так же  на общении с людьми.

В период младенчества формируется  такое  свойство  психики, как доверие (положительно эмоциональный тесный контакт с матерью) или недоверие (отсутствие материнской заботы) человека к людям и к социальному  окружению в целом.

В младенческом возрасте до 4 месяцев интенсивно развивается сенсорная сфера психики, опережая развитие двигательной системы. И только с раскрытием ладони (прежде  пальцы младенца были сжаты в кулачки) появляется возможность манипуляции с предметами, т.е. с игрушками.  На смену гулению (рефлекторной активности голосообразующих органов) приходит звукоподражательный лепет. К 9 месяцам ребенок встает, начинает ходить, произносит первое слово.

Ранний возраст

В раннем возрасте (это период от 1года до 3 лет) ведущей деятельностью становится предметная деятельность. Ребенок пытается делать все сам без посторонней помощи. Действия, в основном по самообслуживанию, связанные с одеждой, питанием, гигиеной, он переносит в игровую деятельность, развивая двигательные навыки и наглядно-двигательное мышление. Вместе с тем, его общение  становится речевым  (к 2 годам у детей  появляется фразовая речь).

Этот возрастной период заканчивается так называемым кризисом трех лет. Ребенок проявляет негативизм — непослушание, упрямство. Если раньше он выполнял пожелания родителей, то теперь не хочет делать что-либо, препятствующее его желанию. Считается, что таким образом осуществляется необходимый начальный этап возрастного становления волевых качеств характера. В этой связи наказание за непослушание может дать отрицательный педагогический результат, т.е. ребенок будет стремиться избежать наказания с помощью лжи.  Поэтому достаточно переключить внимание ребенка на другую интересующую его тему, игру или вид деятельности.

Дошкольный возраст

В дошкольном возрасте (это период от 4 лет до 6 лет) ведущей психической активностью вновь становится общение.  Это возраст «почемучек» — ребенок задает много  вопросов. Растет познавательная активность ребенка.

Игра обретает способ общения со сверстниками и становится ролевой. Интенсивно работает механизм подражания. В игру вносится приобретенный социальный опыт: распределяются главные и второстепенные роли, хорошие и плохие персонажи, профессии и конкретные люди, устанавливаются правила честной игры.

В рисовании, лепке, конструировании идет процесс перехода от наглядно-действенного мышления к образному. В этот период можно уже сделать довольно точный прогноз о творческом потенциале ребенка. Начинается обучение ребенка счету, чтению, письму, нотной грамоте и т.д.

В этом  возрасте важна роль хорошо иллюстрированной сказки, которая прививает оптимизм, стремление к добру, героизм. Любимая сказка детства может во многом определить бессознательную составляющую мотивации выборов в судьбе человека.

Младший школьный возраст

Это 1-ый – 4-ый класс. Ведущая психическая активность – учебная деятельность.

Начинается, как правило, кризисом семи лет. Ребенок теряет свою детскую непосредственность и образуется, так называемый, потаенный внутренний мир рефлексии чувств. С другой стороны, появляется манерность как выражение ощущения своего взросления. Меняется социальный статус ребенка – теперь он  школьник. Появляется в его жизни, наряду с родителями, новый значимый человек – учитель. Теперь от оценки учителя зачастую зависит самооценка школьника. С другой стороны, ему необходимо самоутвердиться в новом школьном коллективе, занять свое место среди сверстников.

В процессе обучения развиваются познавательная мотивация, внимание (основная задача педагогов), память (большие возможности этого возрастного периода), на смену ведущему типу образного мышления постепенно приходит словесно-логическое, абстрактное.

Игры (спортивные, интеллектуальные, школьно-дидактические) становятся все больше  соревновательными, нацеленными на результат, победу, а не на получение удовольствия от процесса игровой деятельности.

Подростковый возраст

Период  от 12 до 15 лет. Ведущая психическая активность — общение.

Это возраст начального периода развития половой зрелости , связанный с интенсивной выработкой в организме половых гормонов, появлением или усилением сексуального влечения, развитием вторичных половых признаков мужчины или женщины.

В зависимости в основном от наследственности и климатической зоны развития ребенка подростковый возраст может иметь границы от 10 до 18 лет. Девочки созревают приблизительно на год раньше мальчиков.

Как правило, подростковый период предрасполагает к внутреннему конфликту между биологическим статусом взрослого и социальным статусом ребенка, который может манифестироваться протестными формами агрессивного поведения, стремлением подражать взрослому манерами и аксессуарами его образа жизни, стремлением нарушить границы пока еще запретных сфер социальной действительности.

Это период обостренного желания самоопределения, потребности обратить на себя внимание, проявить свою индивидуальность. Основная педагогическая задача этого периода — направить интересы подростка в социализированное русло.

В остальных социально-возрастных периодах онтогенеза границы биологического возраста  могут не совпадать с характеристикой социально-психического развития личности
(все зависит от зрелости каждой конкретной личности):
Юность

Период от 16 до 19 лет. Является периодом профессионального самоопределения.

Молодость 

Период от 20 до 29 лет. Является периодом саморазвития способностей  в профессиональной деятельности, это биологически зрелый возраст деторождения.

Средний (или зрелый) возраст

Период от 30 до 59 лет. Является периодом построения карьеры и образования полноценной семьи.

Пожилой возраст

Период от 60 до 74 лет – это время наслаждаться материальными и духовными плодами своей деятельности, не забывая о необходимости продолжать развитие и саморазвитие, передавать свой опыт другим.

Старость

Период от 75 и после 90 лет долгожительство – это время мудрости, если человек здоров, и последнее время подведения итогов жизни, подготовки к смерти, если он немощен.

Если возникли вопросы — переходите в мой телеграм-канал «Моя тётя Логопед» http://t.me/t_logoped и задавайте их в комментариях под последним постом канала.

Рубрики
Речевое развитие

Что такое ОНР?

obshhee-nedorazvitie-rechi-rebenka

obshhee-nedorazvitie-rechi-rebenka

Общее недоразвитие речи (ОНР) – это системное недоразвитие речи у детей, при котором особенно сложным и стойким является нарушение формирования лексики (словарный запас) и грамматического строя речи

Недоразвитие речи у детей может быть выраже­но в различной степени: от полного отсутствия речи до незначительных отклонений. С уче­том степени этих отклонений в развитии речи ребенка раньше было принято выделять три уровня.

В последние годы добавили ещё один уровень — последний уровень перед нормой, это четвёртый уровень (или нерезко выраженный ОНР).

Итак, разберем  отдельно каждый уровень недоразвития речи ребенка.

Общее недоразвитие речи 1-ый уровень речевого развития

При общем недоразвитии речи 1-го уровня у детей либо полностью отсутству­ет речь, либо имеются лишь элементы речи.

Активный словарь детей состоит из небольшого числа звукоподражаний и звуковых комплексов (лепетных слов), которые часто сопровождаются жестами («би»  – машина поехала, «ли» –  пол). Лепетные слова либо включают фрагменты слова (петух –  «уту», киска –  «тита», дедушка –  «де»), либо звукосочетания, не похожие на правильное слово (воробей –  «ки»). Имеется незначительное количество слов-корней, искаженных по звучанию («пать» –  спать, «акыть» –  открыть).

Используемые детьми слова являются аморфны­ми по значению, не имеют точного соответствия с предметами и действиями. Так, в речи одного ре­бенка слово «лапа» обозначает и лапы животных, и ноги человека, и колеса машины. Слово «лед» соот­носится со всеми предметами, которые имеют глад­кую поверхность (зеркало, оконное стекло, крыш­ка стола).

В то же время дети часто обозначают один и тот же предмет разными словами (жук –  «сюк», «тлякан», «теля», «атя»).

Вместо названий действий дети часто употребля­ют названия предметов (открывать – «древ», иг­рать в мяч – «мяч») и наоборот (кровать – «спать», самолет – «летай»).

На этом этапе у детей, как правило, отсутствует фразовая речь. Дети используют однословные сло­ва-предложения.

Звукопроизношение детей характеризуется смазанностью, нечеткостью артикуляции, невозмож­ностью произнесения многих звуков.

У детей наблюдается ограниченная способность воспроизведения слоговой структуры слова. Чаще всего дети воспроизводят односложные звуковые комплексы (кубики – «ку», карандаш – «дас») либо повторяющиеся слоги («би-би», «ту-ту»). Зву­ковой анализ слова представляет для детей невы­полнимую задачу.

Общее недоразвитие речи 2-ой уровень речевого развития

На этом этапе дети используют более разверну­тые речевые средства. Однако недоразвитие речи выражено еще очень резко.

В речи ребенка имеется довольно большое коли­чество слов (существительных, глаголов, личных местоимений), иногда появляются предлоги и союзы. Но используемые детьми слова неточны по значению и звуковому оформлению.

Неточность значения слов проявляется в боль­шом количестве замен слов.

Иногда с целью пояснения значения слова дети ис­пользуют жесты. Так, например, вместо слова «чу­лок» ребенок использует слово «нога» и воспроиз­водит жест надевания чулок, вместо слова «режет» ребенок произносит слово «хлеб» и сопровождает его жестом резания.

В процессе общения дети используют фразовую речь, нераспространенные или даже распространен­ные предложения. Однако связи между словами предложения еще грамматически не оформлены, Что проявляется в большом количестве морфологичес­ких и синтаксических аграмматизмов. Чаще всего в структуре предложения дети используют существи­тельные в именительном падеже, а глаголы – в фор­ме инфинитива или в форме третьего лица единствен­ного или множественного числа. При этом отсутству­ет согласование существительного и глагола.

Существительные в косвенных падежах заменя­ются начальной формой либо неправильной формой существительного («играет с мячику», «пошли на горке»).

В речи детей нарушается согласование глагола и существительного в числе («кончилась уроки», «девочка сидят»), в роде («мама купил», «девочка пошел» и др.). Глаголы прошедшего времени в речи детей часто заменяются глаголами настоящего времени («Витя дом рисовал» вместо «Витя дом ри­сует»).

Прилагательные употребляются детьми крайне редко и не согласуются с существительными в роде и числе («красный лента», «вкусная грибы»).

Формы существительных, прилагательных и гла­голов среднего рода отсутствуют, заменяются или искажаются.

На этом этапе дети иногда употребляют предло­ги, но чаще всего опускают их или употребляют не­правильно («Я была лелька» –  Ябыла на елке. «Со­бака живет на будке» –  Собака живет в будке).

Таким образом, правильное словоизменение ка­сается лишь некоторых форм существительных и глаголов, прежде всего часто употребляющихся в речи детей.

На этой ступени речевого недоразвития отсут­ствует словообразование. Звуковая сторона речи также характеризуется существенными наруше­ниями.

В речи детей многие звуки отсутствуют, заме­няются или произносятся искаженно. Это касает­ся прежде всего звуков, сложных по артикуляции (свистящих, шипящих, плавных сонорных и др.). Многие твердые звуки заменяются мягкими или наоборот (пять – «пат», пыль – «пил»). Произ­ношение артикуляторно простых звуков стано­вится более четким, чем на первом уровне. Отме­чаются резкие расхождения между изолирован­ным произношением звуков и их употреблением в речи.

Звукослоговая структура слова в речи детей, на­ходящихся на этом уровне, оказывается нарушен­ной, при этом слоговая структура слова является бо­лее устойчивой, чем звуковая структура. В речи детей воспроизводится контур двухсложных, трех­сложных слов. Однако четырех- и пятисложные сло­ва воспроизводятся искаженно, количество слогов сокращается (милиционер – «аней», велосипед – «сипед»).

Звуковая структура многих слов, особенно слов со стечением согласных, является очень неустой­чивой, диффузной. При воспроизведении слов со стечением согласных наблюдаются пропуски согласных звуков стечения, добавления гласных внутри стечения и другие искажения (окно – «ако», банка – «бака», вилка – «вика», звезда – «видя»).

Фонематическое развитие детей значительно от­стает от нормы. У детей отсутствуют даже простые формы фонематического анализа.

Общее недоразвитие речи 3-ий уровень речевого развития

На этом уровне разговорная речь детей становит­ся более развернутой, отсутствуют грубые отклоне­ния в развитии фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи.

Имеющиеся нарушения в речи детей касаются в основном сложных (по значению и оформлению) речевых единиц (слов).

В целом в речи этих детей наблюдаются замены слов, близких по значению, отдельные аграмматич­ные фразы, искажения звукослоговой структуры некоторых слов, недостатки произношения наибо­лее сложных по артикуляции звуков.

Активный, и особенно пассивный, словарь детей значительно обогащается за счет существительных и глаголов. Вместе с тем в процессе речевого общения часто имеет место неточный отбор слов, следстви­ем чего являются вербальные парафазии («Мама моет ребенка в корыте», кресло – «диван», смола – «зола», вязать – «плести», строгать – «чистить»).

Дети, находящиеся на третьем уровне речевого развития, используют в речи в основном простые предложения. При употреблении сложных предло­жений, выражающих временные, пространствен­ные, причинно-следственные отношения, появляют­ся выраженные нарушения. Так, например, 10-летний мальчик в школе составляет следующее предложение: «Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц».

Характерными для этого уровня являются и на­рушения словоизменения. В речи детей наблюдает­ся еще большое количество ошибок на согласование, управление. Наиболее распространенными являют­ся следующие ошибки: неправильное употребление некоторых форм существительных множественного числа («стулы», «браты», «уша»), смешение окон­чаний существительных мужского и женского рода в косвенных падежах («висит ореха»), замена окон­чаний существительных среднего рода в именитель­ном падеже окончанием существительных женско­го рода (копыто – «копыта», корыто – «корыта», зеркало – «зеркалы»), склонение имен существи­тельных среднего рода как существительных жен­ского рода («пасет стаду», «зашиб копыту»), непра­вильные падежные окончания слов женского рода с основой на мягкий согласный («солит сольи», «нет мебеля»), ошибочные ударения в слове, нарушение дифференциации вида глаголов («сели, пока не пе­рестал дождь»), ошибки в беспредложном и пред­ложном управлении («пьет вода», «кладет дров»), неправильное согласование существительного и прилагательного, особенно в среднем роде («небо си­няя», «солнце огненная»). Иногда встречается и не­правильное согласование глаголов с существитель­ными («мальчик рисуют»).

На этом уровне речевого развития наблюдаются и нарушения словообразования. Эти нарушения проявляются в трудностях дифференциации род­ственных слов, в непонимании значения словообра­зующих морфем, в невозможности выполнения за­даний на словообразование.

Звуковая сторона речи детей, находящихся на этом уровне речевого развития, существенно улуч­шается по сравнению с первым и вторым уровнем. Исчезает смазанность произношения артикуляторно простых звуков. Остаются лишь нарушения произношения некоторых артикулятор­но сложных звуков. Слоговая структура слова вос­производится правильно, однако еще остаются искажения звуковой структуры многосложных слов со стечением согласных (колбаса – «кобалса», сковорода – «соквоешка»). Искажения звукосло­говой структуры слова проявляются в основном при воспроизведении малознакомых слов.

Фонематическое развитие характеризуется от­ставанием, что проявляется в трудностях овладения чтением и письмом.

Еще можно увидеть такое заключение логопеда как: «Нерезко выраженное ОНР». Это значить, что отклонения в развитии речи незначительные, но ребенку еще требуется помощь взрослых (родителей или специалиста).

Если ребенку 2 или даже 3 года, то употребление им «неправильных» слов звучит очень забавно. Когда мой сын был в таком возрасте, я даже вела специальный словарь, куда записывала все его «шедевры». Но, если ребенок подрос, если ему уже 4 года, а его речь непонятна окружающим  и нужен переводчик – это сигнал срочно обратиться к специалистам. Прежде всего, надо посетить врача-психоневролога, а затем логопеда. И только после выяснения возможных причин отклонений в речевом развитии (а может быть и не только в речевом) можно понять, как помочь ребенку.

Так как наука логопедия не стоит на месте и продолжает развиваться, исследователи в последние годы добавили ещё один уровень — это четвёртый уровень (или нерезко выраженный ОНР). Когда уже почти норма, но есть ещё над чем поработать, чтобы не было проблем с обучением в школе (например, таких как дисграфия или дислексия).

Дорогие мои читатели, а как говорит ваш ребенок? Увидели ли вы сходство описания какого-либо уровня с развитием речи вашего малыша?

Если у вас возникли вопросы — переходите в мой телеграм-канал «Моя тётя Логопед» http://t.me/t_logoped и задавайте их в комментариях под последним постом канала.

Рубрики
Подготовка детей к школе

Как проверить память у будущего школьника?

shkola

Что такое память?

Память – это способность воспринимать, сохранять и воспроизводить информацию.

Хорошая память – это основа успешного обучения в школе! Сколько трудностей может быть связано у первоклассника с плохой памятью! Например, один ребёнок не может запомнить, как зовут учительницу, другой – не запоминает, что нужно сделать дома, третий забывает, что надо принести из школьных принадлежностей... Педагог жалуется родителям, а родители не знают, что с этим делать, как помочь своему ребёнку.

В то же время эти же дети прекрасно запоминают рек­ламные ролики, содержание мультфильмов, тексты взрослых песен...  Некоторые дети в шесть лет прекрасно знают и помнят мар­ки машин,  характеристики двигателей и т.д.,  между тем не могут запомнить буквы и путают их.

В чём же дело? Чтобы найти ответ на этот вопрос, надо немного углубиться в теорию.

Чтобы запомнить домашнее задание, спи­сок необходимых принадлежностей к новому учебному дню и т. п., требуется произвольное запоминание. Чтобы запом­нить марки машин, содержание фильма или рекламного ро­лика, нужно непроизвольное запоминание, которое базиру­ется на интересе, эмоциональном отношении ребёнка к тому, что он воспринимает.

В зависимости от длительности сохранения полученной ин­формации память бывает кратковременной (когда реализация воспроизводимого материала происходит через несколько де­сятков секунд после того, как информация была однократно предъявлена), и долговременной (когда информация воспроиз­ведена спустя достаточно продолжительный период времени).

Можно выделить несколько видов памяти в зависимости от того, какие ощущения являются ведущими: зрительная, слуховая, тактильная, обонятельная, осязательная.

Зрительная память основана на сохранении и воспроизве­дении зрительных образов: запоминание увиденного информа­ционного материала. Одним из вариантов зрительной памяти является фотографическая память. Она основана на способнос­ти при воспоминании мысленно увидеть  перед глазами то, что было воспринято раньше, причём настолько ясно и чётко, что увиденное можно описать достаточно подробно. Возможно, вам приходилось самим испытывать нечто подобное или слышать, как кто-то рассказывает: «Я как бы увидел перед глазами стра­ницу учебника!..»

Слуховая память базируется на запоминании и воспроиз­ведении речевых, музыкальных и других различных звуков. Роль слуха в развитии ребёнка трудно переоценить. Недаром реакция на звук – одна  из первых детских реакций, а пово­рот головы на звук – локализация  источника звука –  важ­ный  критерий уровня развития ребёнка раннего возраста. Многое из того, что ребенок узнает (в т. ч. учебный матери­ал), он воспринимает через слух. Иногда и дети, и взрослые, стремясь получше запомнить материал, проговаривают ус­лышанное, шевелят губами, повторяя про себя. Это действи­тельно способствует запоминанию.

По определённым свойствам восприятия и сохранения материала память может быть двигательной, механической, образной, смысловой, эмоциональной.

Эмоциональная память основана на определённых пере­живаниях. Когда ребёнку приятно что-то вспоминать, когда у него возникают по поводу пережитого положительные эмоции – он становится активным, уверенным в себе, стремит­ся к действию. Но если ребёнок вспоминает по ассоциации что-либо неприятное, какие-то отрицательные эмоции – дей­ствия  становятся неуверенными, нервными.

То, что вызывает эмоции, запоминается гораздо лучше и на более длительный срок. Именно поэтому прочность запо­минания базируется на эмоциональной памяти. То есть запо­минается то, что вызвало какие-то переживания, чувства.

Одна девочка в младшем дошкольном возрасте услышала стихи про дядю Стёпу, когда он останавливал несущийся по­езд. Эта история произвела на неё такое сильное впечат­ление, что даже по прошествии тридцати лет она всё так же ясно видела перед собой страницу книжки с изображением бесстрашного верзилы и помнила свои чувства, испытанные в связи с его поступком.

Образная память опирается на образы.

Очень часто приходится слышать сетования родителей на то, что детям трудно учить материал,  на это уходит слишком много времени, а результат бывает ничтожен, несмотря на то, что ребёнок зубрит и зубрит. Но дело в том, что матери­ал, знание которого требуется от ребёнка, не интересен ему, не вызывает никаких эмоциональных переживаний. Иногда случается и так, что ребёнок заучивает то, что ему вообще непонятно  –  механически.

Хорошая память, как правило, связана с высоким интел­лектуальным развитием. Но то, что у ребёнка низкий уровень памяти, ещё не означает, что интеллект ребёнка ниже нормы. Плохая память не говорит об отсутствии способностей!

Кроме того, бывает память непосредственная и опосредо­ванная. Чем старше ребёнок, тем больше он запоминает с помощью опосредованной памяти – для  запоминания исполь­зует предметы, символы, знаки. Например, номер телефона связывается с датой рождения, поэтому определённые циф­ры приобретают новый смысл, дополнительное значение – и легче запоминаются.

Как же трудно оказывается запомнить непонятное и неин­тересное! Чтобы запомнить прежде надо понять смысл. Ребёнок должен думать над тем, что он делает, понимать то, что пытается запомнить. Поэтому ваша задача – помочь ему научиться запоминать, пользуясь различ­ными приёмами. Эти приёмы будут стимулировать и развивать понима­ние и опосредованную память. Но прежде нам надо оценить уровень памяти будущего школьника.

Предлагаю ряд заданий:

         1. Проверяем механическую память 
  • Пары слов

Скажите ребёнку: «Я прочитаю тебе пары слов, а ты будь внимательным и постарайся запомнить».

Медленно и чётко прочитайте ребёнку 10 пар слов (после каждой пары пауза):

зеркало – лампа                            муха – стол

ведро – диван                                змея – улица

лопата – ветер                               ложка – смех

игла – забор                                   книга – стена

пол – вечер                                    мяч – рыба

Затем, говорите ребёнку: «Теперь я называю первое слово из пары, а ты вспоминай и называй второе».

Уже хороший результат, если ребёнок правильно назвал 5 слов.

  • Цепочки слов

Скажите ребёнку: «Я прочитаю тебе цепочку слов, а ты запомни и повтори».

Цепочки слов читаем по одной!

дом – стол – арбуз – кошка – миска

озеро – мак – заяц – карандаш – рис

лодка – цветы – двор – книга – ужин

поле – конь – утка – стул – грабли

ящик – снег – суп – роза – апельсин

В этом задании допускается 2-3 ошибки.

         2. Проверяем зрительную память 
  • Запомни рисунки

Скажите ребёнку: «Я покажу тебе разные фигуры, ты внимательно посмотри и все запомни». Смотреть надо в течение 30 секунд. Затем рисунок закрываете!

(чтобы открыть изображение пройдите по ссылке:)

Память-Рисунок1

Затем ребёнку показываем другой рисунок, на котором все фигу­ры из предыдущего плюс ещё 6 новых фигур.

Говорите: «Покажи, где здесь фигуры, которые ты запомнил?»

Ребёнок должен найти и показать все знакомые по первому рисунку фигуры

(чтобы открыть изображение  второго рисунка пройдите по ссылке:)

Память-Рисунок2

  • 10 предметов

Ребёнок смотрит на рисунок в течение 1 минуты. Пос­ле этого попросите назвать, какие предметы запомнились, в любом порядке (если некоторые названия предметов ребёнок повторяет несколько раз – это не учитывается).

Забытые предметы показываете снова. Затем проверяем ребёнка через 10 минут. Результат отмечаем.

Следующая проверка — через час.

Нормой будет воспроизведение 7-8 предметов из 10.

(чтобы открыть изображение пройдите по ссылке:)

Память-Рисунок3

      3. Проверяем слуховую память
  •  10 слов

Прочитайте ребёнку список из 10 слов:

стул, дверь, кот, груша, ведро, ветер, книга, мама, костёр, шапка

Ребён­ку нужно повторить слова в любом порядке. Нормальным считается результат, при котором ребёнок повторяет 5- 6 слов.

  • 10 словосочетаний

Прочитайте ребёнку список из 10 словосочетаний:

дверь скрипит                           снег валит

роза цветёт                                 вода течёт

муха летит                                 дом стоит

рыба плывёт                              трава растёт

солдат стреляет                         учитель учит

Попросите повторить, что запомнилось. В норме правиль­но воспроизведёнными окажутся 5-6 словосочетаний.

Для проверки долговременной слуховой памяти нужно назвать ребёнку те слова или словосочетания, которые он не повторил (называть можно  до 5 раз). К пятому повторению ребёнок, как правило, на­зывает все 10 слов или словосочетаний. Вернуться к проверке можно через час. Попросите ребёнка вспомнить слова или словосочета­ния, но сами их не называйте. Хорошей будет долговременная память у того ребёнка, который запомнил и назвал 7-8 слов или словосочетаний.

       4. Проверяем смысловую память
  • Запомни предложения

Прочитайте ребёнку несколько предложений:

Мама стирает бельё.

Машина едет по дороге.

Зимой идёт снег.

В огороде растут морковь и капуста.

Ученик читает книгу.

Предложите повторить запомнившиеся предложения. Необязательно говорить слово в слово, главное – пере­дать  смысл. С первого раза повторить все предложения не получится, поэтому нужно прочитать ещё раз. После 2-3 прочтений ребёнок обычно повторяет все фразы и передаёт их смысл.

  • Подбери пары

Прочитайте ребёнку пары слов:

варежка – рука                          буквы – книга

ручка – тетрадь                          осень – дождь

пирог – мука                              тарелка – каша

медведь – лес                             яблоня – сад

море – корабль                          небо – самолёт

После того, как ребёнок прослушал пары, прочитайте ему только первые слова, чтобы он подбирал парные к ним. Допускается 1—2 ошибки.

  • Запомни словосочетания

Прочитайте ребёнку словосочетания:

кошка мяукает                           вода течёт

фиалка цветёт                            лёд тает

волк воет                                    ракета летит

балерина танцует                      гром грохочет

мама готовит                             дети играют

После того, как ребёнок прослушал словосочетания, про­читайте ему только первые слова, а он будет договари­вать по памяти.

Дорогие родители, если вашему ребенку сложно выполнять эти задания, если ему трудно запоминать, он часто ошибается – значить, вам необходимо обратить на это внимание и помочь ему развивать память.

Если в процессе работы с ребенком будут возникать вопросы — переходите в мой телеграм-канал «Моя тётя Логопед» http://t.me/t_logoped и задавайте их в комментариях под последним постом канала.