Общее недоразвитие речи (ОНР) – это системное недоразвитие речи у детей, при котором особенно сложным и стойким является нарушение формирования лексики (словарный запас) и грамматического строя речи
Недоразвитие речи у детей может быть выражено в различной степени: от полного отсутствия речи до незначительных отклонений. С учетом степени этих отклонений в развитии речи ребенка раньше было принято выделять три уровня.
В последние годы добавили ещё один уровень — последний уровень перед нормой, это четвёртый уровень (или нерезко выраженный ОНР).
Итак, разберем отдельно каждый уровень недоразвития речи ребенка.
Общее недоразвитие речи 1-ый уровень речевого развития
При общем недоразвитии речи 1-го уровня у детей либо полностью отсутствует речь, либо имеются лишь элементы речи.
Активный словарь детей состоит из небольшого числа звукоподражаний и звуковых комплексов (лепетных слов), которые часто сопровождаются жестами («би» – машина поехала, «ли» – пол). Лепетные слова либо включают фрагменты слова (петух – «уту», киска – «тита», дедушка – «де»), либо звукосочетания, не похожие на правильное слово (воробей – «ки»). Имеется незначительное количество слов-корней, искаженных по звучанию («пать» – спать, «акыть» – открыть).
Используемые детьми слова являются аморфными по значению, не имеют точного соответствия с предметами и действиями. Так, в речи одного ребенка слово «лапа» обозначает и лапы животных, и ноги человека, и колеса машины. Слово «лед» соотносится со всеми предметами, которые имеют гладкую поверхность (зеркало, оконное стекло, крышка стола).
В то же время дети часто обозначают один и тот же предмет разными словами (жук – «сюк», «тлякан», «теля», «атя»).
Вместо названий действий дети часто употребляют названия предметов (открывать – «древ», играть в мяч – «мяч») и наоборот (кровать – «спать», самолет – «летай»).
На этом этапе у детей, как правило, отсутствует фразовая речь. Дети используют однословные слова-предложения.
Звукопроизношение детей характеризуется смазанностью, нечеткостью артикуляции, невозможностью произнесения многих звуков.
У детей наблюдается ограниченная способность воспроизведения слоговой структуры слова. Чаще всего дети воспроизводят односложные звуковые комплексы (кубики – «ку», карандаш – «дас») либо повторяющиеся слоги («би-би», «ту-ту»). Звуковой анализ слова представляет для детей невыполнимую задачу.
Общее недоразвитие речи 2-ой уровень речевого развития
На этом этапе дети используют более развернутые речевые средства. Однако недоразвитие речи выражено еще очень резко.
В речи ребенка имеется довольно большое количество слов (существительных, глаголов, личных местоимений), иногда появляются предлоги и союзы. Но используемые детьми слова неточны по значению и звуковому оформлению.
Неточность значения слов проявляется в большом количестве замен слов.
Иногда с целью пояснения значения слова дети используют жесты. Так, например, вместо слова «чулок» ребенок использует слово «нога» и воспроизводит жест надевания чулок, вместо слова «режет» ребенок произносит слово «хлеб» и сопровождает его жестом резания.
В процессе общения дети используют фразовую речь, нераспространенные или даже распространенные предложения. Однако связи между словами предложения еще грамматически не оформлены, Что проявляется в большом количестве морфологических и синтаксических аграмматизмов. Чаще всего в структуре предложения дети используют существительные в именительном падеже, а глаголы – в форме инфинитива или в форме третьего лица единственного или множественного числа. При этом отсутствует согласование существительного и глагола.
Существительные в косвенных падежах заменяются начальной формой либо неправильной формой существительного («играет с мячику», «пошли на горке»).
В речи детей нарушается согласование глагола и существительного в числе («кончилась уроки», «девочка сидят»), в роде («мама купил», «девочка пошел» и др.). Глаголы прошедшего времени в речи детей часто заменяются глаголами настоящего времени («Витя дом рисовал» вместо «Витя дом рисует»).
Прилагательные употребляются детьми крайне редко и не согласуются с существительными в роде и числе («красный лента», «вкусная грибы»).
Формы существительных, прилагательных и глаголов среднего рода отсутствуют, заменяются или искажаются.
На этом этапе дети иногда употребляют предлоги, но чаще всего опускают их или употребляют неправильно («Я была лелька» – Ябыла на елке. «Собака живет на будке» – Собака живет в будке).
Таким образом, правильное словоизменение касается лишь некоторых форм существительных и глаголов, прежде всего часто употребляющихся в речи детей.
На этой ступени речевого недоразвития отсутствует словообразование. Звуковая сторона речи также характеризуется существенными нарушениями.
В речи детей многие звуки отсутствуют, заменяются или произносятся искаженно. Это касается прежде всего звуков, сложных по артикуляции (свистящих, шипящих, плавных сонорных и др.). Многие твердые звуки заменяются мягкими или наоборот (пять – «пат», пыль – «пил»). Произношение артикуляторно простых звуков становится более четким, чем на первом уровне. Отмечаются резкие расхождения между изолированным произношением звуков и их употреблением в речи.
Звукослоговая структура слова в речи детей, находящихся на этом уровне, оказывается нарушенной, при этом слоговая структура слова является более устойчивой, чем звуковая структура. В речи детей воспроизводится контур двухсложных, трехсложных слов. Однако четырех- и пятисложные слова воспроизводятся искаженно, количество слогов сокращается (милиционер – «аней», велосипед – «сипед»).
Звуковая структура многих слов, особенно слов со стечением согласных, является очень неустойчивой, диффузной. При воспроизведении слов со стечением согласных наблюдаются пропуски согласных звуков стечения, добавления гласных внутри стечения и другие искажения (окно – «ако», банка – «бака», вилка – «вика», звезда – «видя»).
Фонематическое развитие детей значительно отстает от нормы. У детей отсутствуют даже простые формы фонематического анализа.
Общее недоразвитие речи 3-ий уровень речевого развития
На этом уровне разговорная речь детей становится более развернутой, отсутствуют грубые отклонения в развитии фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи.
Имеющиеся нарушения в речи детей касаются в основном сложных (по значению и оформлению) речевых единиц (слов).
В целом в речи этих детей наблюдаются замены слов, близких по значению, отдельные аграмматичные фразы, искажения звукослоговой структуры некоторых слов, недостатки произношения наиболее сложных по артикуляции звуков.
Активный, и особенно пассивный, словарь детей значительно обогащается за счет существительных и глаголов. Вместе с тем в процессе речевого общения часто имеет место неточный отбор слов, следствием чего являются вербальные парафазии («Мама моет ребенка в корыте», кресло – «диван», смола – «зола», вязать – «плести», строгать – «чистить»).
Дети, находящиеся на третьем уровне речевого развития, используют в речи в основном простые предложения. При употреблении сложных предложений, выражающих временные, пространственные, причинно-следственные отношения, появляются выраженные нарушения. Так, например, 10-летний мальчик в школе составляет следующее предложение: «Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц».
Характерными для этого уровня являются и нарушения словоизменения. В речи детей наблюдается еще большое количество ошибок на согласование, управление. Наиболее распространенными являются следующие ошибки: неправильное употребление некоторых форм существительных множественного числа («стулы», «браты», «уша»), смешение окончаний существительных мужского и женского рода в косвенных падежах («висит ореха»), замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительных женского рода (копыто – «копыта», корыто – «корыта», зеркало – «зеркалы»), склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода («пасет стаду», «зашиб копыту»), неправильные падежные окончания слов женского рода с основой на мягкий согласный («солит сольи», «нет мебеля»), ошибочные ударения в слове, нарушение дифференциации вида глаголов («сели, пока не перестал дождь»), ошибки в беспредложном и предложном управлении («пьет вода», «кладет дров»), неправильное согласование существительного и прилагательного, особенно в среднем роде («небо синяя», «солнце огненная»). Иногда встречается и неправильное согласование глаголов с существительными («мальчик рисуют»).
На этом уровне речевого развития наблюдаются и нарушения словообразования. Эти нарушения проявляются в трудностях дифференциации родственных слов, в непонимании значения словообразующих морфем, в невозможности выполнения заданий на словообразование.
Звуковая сторона речи детей, находящихся на этом уровне речевого развития, существенно улучшается по сравнению с первым и вторым уровнем. Исчезает смазанность произношения артикуляторно простых звуков. Остаются лишь нарушения произношения некоторых артикуляторно сложных звуков. Слоговая структура слова воспроизводится правильно, однако еще остаются искажения звуковой структуры многосложных слов со стечением согласных (колбаса – «кобалса», сковорода – «соквоешка»). Искажения звукослоговой структуры слова проявляются в основном при воспроизведении малознакомых слов.
Фонематическое развитие характеризуется отставанием, что проявляется в трудностях овладения чтением и письмом.
Еще можно увидеть такое заключение логопеда как: «Нерезко выраженное ОНР». Это значить, что отклонения в развитии речи незначительные, но ребенку еще требуется помощь взрослых (родителей или специалиста).
Если ребенку 2 или даже 3 года, то употребление им «неправильных» слов звучит очень забавно. Когда мой сын был в таком возрасте, я даже вела специальный словарь, куда записывала все его «шедевры». Но, если ребенок подрос, если ему уже 4 года, а его речь непонятна окружающим и нужен переводчик – это сигнал срочно обратиться к специалистам. Прежде всего, надо посетить врача-психоневролога, а затем логопеда. И только после выяснения возможных причин отклонений в речевом развитии (а может быть и не только в речевом) можно понять, как помочь ребенку.
Так как наука логопедия не стоит на месте и продолжает развиваться, исследователи в последние годы добавили ещё один уровень — это четвёртый уровень (или нерезко выраженный ОНР). Когда уже почти норма, но есть ещё над чем поработать, чтобы не было проблем с обучением в школе (например, таких как дисграфия или дислексия).
Дорогие мои читатели, а как говорит ваш ребенок? Увидели ли вы сходство описания какого-либо уровня с развитием речи вашего малыша?
Если у вас возникли вопросы — переходите в мой телеграм-канал «Моя тётя Логопед»