Общее недоразвитие речи (ОНР) – это системное недоразвитие речи у детей, при котором особенно сложным и стойким является нарушение формирования лексики (словарный запас) и грамматического строя речи

Недоразвитие речи у детей может быть выраже­но в различной степени: от полного отсутствия речи до незначительных отклонений. С уче­том степени этих отклонений в развитии речи ребенка раньше было принято выделять три уровня.

В последние годы добавили ещё один уровень — последний уровень перед нормой, это четвёртый уровень (или нерезко выраженный ОНР).

Итак, разберем  отдельно каждый уровень недоразвития речи ребенка.

Общее недоразвитие речи 1-ый уровень речевого развития

При общем недоразвитии речи 1-го уровня у детей либо полностью отсутству­ет речь, либо имеются лишь элементы речи.

Активный словарь детей состоит из небольшого числа звукоподражаний и звуковых комплексов (лепетных слов), которые часто сопровождаются жестами («би»  – машина поехала, «ли» –  пол). Лепетные слова либо включают фрагменты слова (петух –  «уту», киска –  «тита», дедушка –  «де»), либо звукосочетания, не похожие на правильное слово (воробей –  «ки»). Имеется незначительное количество слов-корней, искаженных по звучанию («пать» –  спать, «акыть» –  открыть).

Используемые детьми слова являются аморфны­ми по значению, не имеют точного соответствия с предметами и действиями. Так, в речи одного ре­бенка слово «лапа» обозначает и лапы животных, и ноги человека, и колеса машины. Слово «лед» соот­носится со всеми предметами, которые имеют глад­кую поверхность (зеркало, оконное стекло, крыш­ка стола).

В то же время дети часто обозначают один и тот же предмет разными словами (жук –  «сюк», «тлякан», «теля», «атя»).

Вместо названий действий дети часто употребля­ют названия предметов (открывать – «древ», иг­рать в мяч – «мяч») и наоборот (кровать – «спать», самолет – «летай»).

На этом этапе у детей, как правило, отсутствует фразовая речь. Дети используют однословные сло­ва-предложения.

Звукопроизношение детей характеризуется смазанностью, нечеткостью артикуляции, невозмож­ностью произнесения многих звуков.

У детей наблюдается ограниченная способность воспроизведения слоговой структуры слова. Чаще всего дети воспроизводят односложные звуковые комплексы (кубики – «ку», карандаш – «дас») либо повторяющиеся слоги («би-би», «ту-ту»). Зву­ковой анализ слова представляет для детей невы­полнимую задачу.

Общее недоразвитие речи 2-ой уровень речевого развития

На этом этапе дети используют более разверну­тые речевые средства. Однако недоразвитие речи выражено еще очень резко.

В речи ребенка имеется довольно большое коли­чество слов (существительных, глаголов, личных местоимений), иногда появляются предлоги и союзы. Но используемые детьми слова неточны по значению и звуковому оформлению.

Неточность значения слов проявляется в боль­шом количестве замен слов.

Иногда с целью пояснения значения слова дети ис­пользуют жесты. Так, например, вместо слова «чу­лок» ребенок использует слово «нога» и воспроиз­водит жест надевания чулок, вместо слова «режет» ребенок произносит слово «хлеб» и сопровождает его жестом резания.

В процессе общения дети используют фразовую речь, нераспространенные или даже распространен­ные предложения. Однако связи между словами предложения еще грамматически не оформлены, Что проявляется в большом количестве морфологичес­ких и синтаксических аграмматизмов. Чаще всего в структуре предложения дети используют существи­тельные в именительном падеже, а глаголы – в фор­ме инфинитива или в форме третьего лица единствен­ного или множественного числа. При этом отсутству­ет согласование существительного и глагола.

Существительные в косвенных падежах заменя­ются начальной формой либо неправильной формой существительного («играет с мячику», «пошли на горке»).

В речи детей нарушается согласование глагола и существительного в числе («кончилась уроки», «девочка сидят»), в роде («мама купил», «девочка пошел» и др.). Глаголы прошедшего времени в речи детей часто заменяются глаголами настоящего времени («Витя дом рисовал» вместо «Витя дом ри­сует»).

Прилагательные употребляются детьми крайне редко и не согласуются с существительными в роде и числе («красный лента», «вкусная грибы»).

Формы существительных, прилагательных и гла­голов среднего рода отсутствуют, заменяются или искажаются.

На этом этапе дети иногда употребляют предло­ги, но чаще всего опускают их или употребляют не­правильно («Я была лелька» –  Ябыла на елке. «Со­бака живет на будке» –  Собака живет в будке).

Таким образом, правильное словоизменение ка­сается лишь некоторых форм существительных и глаголов, прежде всего часто употребляющихся в речи детей.

На этой ступени речевого недоразвития отсут­ствует словообразование. Звуковая сторона речи также характеризуется существенными наруше­ниями.

В речи детей многие звуки отсутствуют, заме­няются или произносятся искаженно. Это касает­ся прежде всего звуков, сложных по артикуляции (свистящих, шипящих, плавных сонорных и др.). Многие твердые звуки заменяются мягкими или наоборот (пять – «пат», пыль – «пил»). Произ­ношение артикуляторно простых звуков стано­вится более четким, чем на первом уровне. Отме­чаются резкие расхождения между изолирован­ным произношением звуков и их употреблением в речи.

Звукослоговая структура слова в речи детей, на­ходящихся на этом уровне, оказывается нарушен­ной, при этом слоговая структура слова является бо­лее устойчивой, чем звуковая структура. В речи детей воспроизводится контур двухсложных, трех­сложных слов. Однако четырех- и пятисложные сло­ва воспроизводятся искаженно, количество слогов сокращается (милиционер – «аней», велосипед – «сипед»).

Звуковая структура многих слов, особенно слов со стечением согласных, является очень неустой­чивой, диффузной. При воспроизведении слов со стечением согласных наблюдаются пропуски согласных звуков стечения, добавления гласных внутри стечения и другие искажения (окно – «ако», банка – «бака», вилка – «вика», звезда – «видя»).

Фонематическое развитие детей значительно от­стает от нормы. У детей отсутствуют даже простые формы фонематического анализа.

Общее недоразвитие речи 3-ий уровень речевого развития

На этом уровне разговорная речь детей становит­ся более развернутой, отсутствуют грубые отклоне­ния в развитии фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи.

Имеющиеся нарушения в речи детей касаются в основном сложных (по значению и оформлению) речевых единиц (слов).

В целом в речи этих детей наблюдаются замены слов, близких по значению, отдельные аграмматич­ные фразы, искажения звукослоговой структуры некоторых слов, недостатки произношения наибо­лее сложных по артикуляции звуков.

Активный, и особенно пассивный, словарь детей значительно обогащается за счет существительных и глаголов. Вместе с тем в процессе речевого общения часто имеет место неточный отбор слов, следстви­ем чего являются вербальные парафазии («Мама моет ребенка в корыте», кресло – «диван», смола – «зола», вязать – «плести», строгать – «чистить»).

Дети, находящиеся на третьем уровне речевого развития, используют в речи в основном простые предложения. При употреблении сложных предло­жений, выражающих временные, пространствен­ные, причинно-следственные отношения, появляют­ся выраженные нарушения. Так, например, 10-летний мальчик в школе составляет следующее предложение: «Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц».

Характерными для этого уровня являются и на­рушения словоизменения. В речи детей наблюдает­ся еще большое количество ошибок на согласование, управление. Наиболее распространенными являют­ся следующие ошибки: неправильное употребление некоторых форм существительных множественного числа («стулы», «браты», «уша»), смешение окон­чаний существительных мужского и женского рода в косвенных падежах («висит ореха»), замена окон­чаний существительных среднего рода в именитель­ном падеже окончанием существительных женско­го рода (копыто – «копыта», корыто – «корыта», зеркало – «зеркалы»), склонение имен существи­тельных среднего рода как существительных жен­ского рода («пасет стаду», «зашиб копыту»), непра­вильные падежные окончания слов женского рода с основой на мягкий согласный («солит сольи», «нет мебеля»), ошибочные ударения в слове, нарушение дифференциации вида глаголов («сели, пока не пе­рестал дождь»), ошибки в беспредложном и пред­ложном управлении («пьет вода», «кладет дров»), неправильное согласование существительного и прилагательного, особенно в среднем роде («небо си­няя», «солнце огненная»). Иногда встречается и не­правильное согласование глаголов с существитель­ными («мальчик рисуют»).

На этом уровне речевого развития наблюдаются и нарушения словообразования. Эти нарушения проявляются в трудностях дифференциации род­ственных слов, в непонимании значения словообра­зующих морфем, в невозможности выполнения за­даний на словообразование.

Звуковая сторона речи детей, находящихся на этом уровне речевого развития, существенно улуч­шается по сравнению с первым и вторым уровнем. Исчезает смазанность произношения артикуляторно простых звуков. Остаются лишь нарушения произношения некоторых артикулятор­но сложных звуков. Слоговая структура слова вос­производится правильно, однако еще остаются искажения звуковой структуры многосложных слов со стечением согласных (колбаса – «кобалса», сковорода – «соквоешка»). Искажения звукосло­говой структуры слова проявляются в основном при воспроизведении малознакомых слов.

Фонематическое развитие характеризуется от­ставанием, что проявляется в трудностях овладения чтением и письмом.

Еще можно увидеть такое заключение логопеда как: «Нерезко выраженное ОНР». Это значить, что отклонения в развитии речи незначительные, но ребенку еще требуется помощь взрослых (родителей или специалиста).

Если ребенку 2 или даже 3 года, то употребление им «неправильных» слов звучит очень забавно. Когда мой сын был в таком возрасте, я даже вела специальный словарь, куда записывала все его «шедевры». Но, если ребенок подрос, если ему уже 4 года, а его речь непонятна окружающим  и нужен переводчик – это сигнал срочно обратиться к специалистам. Прежде всего, надо посетить врача-психоневролога, а затем логопеда. И только после выяснения возможных причин отклонений в речевом развитии (а может быть и не только в речевом) можно понять, как помочь ребенку.

Так как наука логопедия не стоит на месте и продолжает развиваться, исследователи в последние годы добавили ещё один уровень — это четвёртый уровень (или нерезко выраженный ОНР). Когда уже почти норма, но есть ещё над чем поработать, чтобы не было проблем с обучением в школе (например, таких как дисграфия или дислексия).

Дорогие мои читатели, а как говорит ваш ребенок? Увидели ли вы сходство описания какого-либо уровня с развитием речи вашего малыша?

Если у вас возникли вопросы — переходите в мой телеграм-канал «Моя тётя Логопед» http://t.me/t_logoped и задавайте их в комментариях под последним постом канала.