Рубрики
Речевое развитие

Развитие словарного запаса ребенка

Что влияет на развитие словарного запаса ребенка?

Под лексико-грамматической стороной речи понимают словарный запас (словарь) и грамматически правильное его использование непосредственно в речи.

Словарь – это слова (основные единицы речи), обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действи­тельности.

Различают словарь пассивный и активный. Под пассивным сло­варем понимают возможность понимания слов, под активным – употребление их в речи. Уровень развития словаря определяется количественными и качественными показателями.

Грамматический строй – система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологи­ческий и синтаксический уровни грамматической системы. Мор­фологический уровень предполагает умение владеть приемами сло­воизменения и словообразования, синтаксический – умение со­ставлять предложения, грамматически правильно сочетать слова в предложении.

Развитие словаря ребенка тесно связано, с одной стороны, с развитием мышления и других психи­ческих процессов, а с другой стороны, с развитием всех компонентов речи: фонетико-фонематического и грамматического строя речи.

С помощью речи, слов ребенок обозначает лишь то, что доступно его пониманию. Поэтому в словаре ребенка рано появляются слова конкретно­го значения, и только потом – слова обобщающего харак­тера.

Развитие лексики (словарного запаса) в онтогенезе обусловлено так­же развитием представлений ребенка об окружаю­щей действительности. По мере того как ребенок знакомится с новыми предметами, явлениями, при­знаками предметов и действий, обогащается его сло­варь. Освоение окружающего мира ребенком проис­ходит в процессе неречевой и речевой деятельности при непосредственном взаимодействии с реальны­ми объектами и явлениями, а также через общение со взрослыми.

Вторым важнейшим фактором развития речи, в том числе и обогащения словаря, выступает рече­вая деятельность взрослых и их общение с ребенком.

Первоначально общение взрослых с ребенком носит односторонний и эмоциональный характер, вызывает желание ребенка вступить в контакт и выразить свои потребности. Затем общение взрос­лых переходит на приобщение ребенка к знаковой системе языка с помощью звуковой символики. Ре­бенок подключается к речевой деятельности созна­тельно, приобщается к общению с помощью языка.

Такое «подключение» происходит прежде всего через простейшие формы речи, с использованием понятных слов, связанных с определенной, конк­ретной ситуацией.

В связи с этим развитие лексики во многом опре­деляется и социальной средой, в которой воспиты­вается ребенок. Возрастные нормы словарного за­паса детей одного и того же возраста значительно колеблются в зависимости от социально-культурно­го уровня семьи, так как словарь усваивается ребен­ком в процессе общения.

К первому году жизни у ребенка появляются аморфные, лепетные слова, состоящие из ударных слогов. Так называемые «слова-корни» не сочетаются по правилам грамматики и означают в той или иной ситуации как действия, так и предметы. Лепетные слова, представляющие собой фрагмент услышанного ребенком слова, состоящие в основном из ударных слогов (молоко – «моко», собака— «бака»)

В таком слове-предложении не происходит сочетания слов по грамматическим правилам дан­ного языка, звукосочетания не имеют грамматиче­ски оформленного характера. Слово не обладает еще грамматическим значением.

Слова-представления на этом этапе выражают либо повеление (на, дай), либо указание (там), либо называют предмет (киса, ляля) или действие (бай).

В дальнейшем, в возрасте от 1,5 до 2 лет, у ребен­ка происходит расчленение комплексов на части, которые вступают между собой в различные ком­бинации (Катя бай, Катя ляля). В этот период у ре­бенка начинает быстро расти запас слов, который к концу второго года жизни составляет около 300 слов различных частей речи.

Развитие слова у ребенка происходит как в на­правлении предметной соотнесенности слова, так и в направлении развития значения.

Первоначально новое слово возникает у ребенка как непосредственная связь между конкретным словом и соответствующим ему предметом.

Первая стадия развития детских слов протекает по типу условных рефлексов. Воспринимая новое слово (условный раздражитель), ребенок связыва­ет его с предметом, а в дальнейшем и воспроизво­дит его.

В возрасте от 1,5 до 2 лет ребенок переходит от пассивного приобретения слов от окружающих его людей к активному расширению своего словаря в период использования вопросов типа «что это?», «как это называется?».

К двум годам жизни словарь ребенка содержит около 300 слов, где каждое слово соотносится с конкретным предметом или дей­ствием. На данном этапе пассивный словарь больше активного: ребенок хорошо понимает обращенную речь и выполняет инст­рукции взрослого.

Грамматическая структура предложения усваивается ребенком поэтапно. Первыми появляются следующие формы слов: имени­тельный падеж единственного и множественного числа, вини­тельный падеж имен существительных; повелительное наклоне­ние, форма 3-го лица единственного числа настоящего времени глаголов. Предложение включает до трех-четырех слов.

К трем годам в словаре ребенка насчитывается более 1000 слов. Формируются слова-обобщения, обозначающие родовые понятия.

Уточняются значения слов. Объем словаря увеличивается за счет обогащения жизненного опыта ребенка, общения с окружающи­ми взрослыми.

Дети усваивают общие правила формообразования, в их речи появляются простые предлоги: в, на, у, с. Предложение состоит из 5 –б слов, лексико-грамматические отношения в нем выража­ются с помощью предлогов и флексий. Закрепляется согласова­ние прилагательных с существительными в косвенных падежах.

К четырем годам словарный запас возрастает до 1600 –1900 слов. Из них 50,2 % составляют существи­тельные, 27,4% – глаголы, 11,8% – прилагательные, 5,8% – наречия.

На данном этапе формируется глагольное управление. Появля­ются сложные предлоги: из-за, из-под. Закрепляется согласование прилагательного с существительным. Предложение становится бо­лее распространенным, появляются сложносочиненные и слож­ноподчиненные предложения с союзами чтобы, потому что, ко­торый.

К пяти годам дети овладевают набором слов, обозначающих основные геометрические формы, знают измерения некоторых величин, пространственные отношения определяют дифферен­цированно и точно. Словарь состоит из 2200 слов.

При нормальном речевом развитии дети к пяти годам овладе­вают всеми типами склонения существительных. Отдельные труд­ности касаются употребления существительных в родительном и предложном падежах множественного числа. К этому времени дети усваивают основные формы согласования слов.

После пяти лет дети выделяют части предметов, сравнивают их по общим и частным признакам, усваивают свойства предме­тов, начинают употреблять слова, обозначающие отвлеченные по­нятия.

Таким образом, к концу дошкольного периода, к моменту по­ступления в школу, дети имеют довольно разнообразный словарь и в достаточной мере владеют грамматическим строем родного языка.

Если в процессе работы с ребенком будут возникать вопросы — переходите в мой телеграм-канал «Моя тётя Логопед» http://t.me/t_logoped и задавайте их в комментариях под последним постом канала.

Рубрики
Речевое развитие

Что такое онтогенез?

Онтогенез – это индивидуальное развитие, т.е. процесс развития организма с момента зарождения до конца жизни. В ходе онтогенеза происходит процесс реализации полученной от родителей  генетической информации.

Характеризуется онтогенез тесно взаимосвязанными количественными (рост) и качественными преобразованиями, строго определёнными для каждого периода развития.

Выделяют следующие основные периоды развития человека:

  • пренатальный (эмбриогенез),
  • перинатальный,
  • новорожденность,
  • младенчество,
  • ранний возраст,
  • дошкольный возраст,
  • младший школьный возраст,
  • подростковый возраст,
  • юность,
  • молодость,
  • средний возраст (зрелость),
  • пожилой возраст,
  • старость.

Таким образом, онтогенез в узком смысле  понимается как период интенсивного психического развития ребенка.

Пренатальный период

Пренатальный период – период зачатия человека. Это достаточно ответственный момент в жизни родителей. К нему будущие родители должны готовиться  заранее, тщательно и продуманно:

  • избегать стрессов,
  • употреблять качественную, витаминизированную пищу,
  • отказаться от вредных привычек,
  • обсудить, в каком месяце желательно рождение ребенка (для включения его в тот или иной космический цикл).

Целью такой профилактической деятельности является подготовка нервной системы будущей мамы, очищение и оздоровление ее организма, а так же качество спермы отца!

Во время беременности организм ребенка и матери представляют собой единой целое. Период первых трех месяцев беременности является наиболее чувствительным к вредным воздействиям из окружающей среды.

Перинатальный период

Перинатальный период – это непосредственно рождение ребенка. Психологи утверждают, что это  главенствующий стресс нашей жизни, который закладывает бессознательную основу боли и страха.

Прохождение плода по тесным родовым путям, выдавливание из матки, а в крайних случаях — наложение акушерского инструмента на его голову, можно сравнить с пытками или избиением спящего младенца. Поэтому считается, что люди, появившиеся на свет более щадящим способом с помощью кесарева сечения, бесстрашны. Травматизм во время родов, генетические  патологии и осложнения беременности являются наиболее частой причиной негативных особенностей развития ребенка.

Новорожденность

Новорожденность – это период интенсивной начальной психофизиологической адаптации новорожденного к новой внешней среде обитания. Произошел физический разрыв с организмом матери, но исключительно важно сохранить постоянный и тесный контакт с ней в плане ухода за ребенком. Вначале пробуждающиеся реакции новорожденного обусловлены преимущественно состоянием его внутренней среды, естественных потребностей. При нормальном развитии по истечении первых месяцев появляется комплекс оживления. Все эмоциональные и двигательные реакции ребенка соединяются в едином поведенческом акте. Как правило, на появление матери младенец  может одновременно улыбнуться, издать звук, протянуть в ее сторону ручки. Появление комплекса оживления означает окончание периода новорожденности.

Младенчество

Младенчество является благоприятным периодом для становления эмоционального общения ребенка с матерью. Этот период  характеризуется стадией  смены ведущей  просто психической активности, на психическую активность  с ее сосредоточением  на манипуляции с предметами, а так же  на общении с людьми.

В период младенчества формируется  такое  свойство  психики, как доверие (положительно эмоциональный тесный контакт с матерью) или недоверие (отсутствие материнской заботы) человека к людям и к социальному  окружению в целом.

В младенческом возрасте до 4 месяцев интенсивно развивается сенсорная сфера психики, опережая развитие двигательной системы. И только с раскрытием ладони (прежде  пальцы младенца были сжаты в кулачки) появляется возможность манипуляции с предметами, т.е. с игрушками.  На смену гулению (рефлекторной активности голосообразующих органов) приходит звукоподражательный лепет. К 9 месяцам ребенок встает, начинает ходить, произносит первое слово.

Ранний возраст

В раннем возрасте (это период от 1года до 3 лет) ведущей деятельностью становится предметная деятельность. Ребенок пытается делать все сам без посторонней помощи. Действия, в основном по самообслуживанию, связанные с одеждой, питанием, гигиеной, он переносит в игровую деятельность, развивая двигательные навыки и наглядно-двигательное мышление. Вместе с тем, его общение  становится речевым  (к 2 годам у детей  появляется фразовая речь).

Этот возрастной период заканчивается так называемым кризисом трех лет. Ребенок проявляет негативизм — непослушание, упрямство. Если раньше он выполнял пожелания родителей, то теперь не хочет делать что-либо, препятствующее его желанию. Считается, что таким образом осуществляется необходимый начальный этап возрастного становления волевых качеств характера. В этой связи наказание за непослушание может дать отрицательный педагогический результат, т.е. ребенок будет стремиться избежать наказания с помощью лжи.  Поэтому достаточно переключить внимание ребенка на другую интересующую его тему, игру или вид деятельности.

Дошкольный возраст

В дошкольном возрасте (это период от 4 лет до 6 лет) ведущей психической активностью вновь становится общение.  Это возраст «почемучек» — ребенок задает много  вопросов. Растет познавательная активность ребенка.

Игра обретает способ общения со сверстниками и становится ролевой. Интенсивно работает механизм подражания. В игру вносится приобретенный социальный опыт: распределяются главные и второстепенные роли, хорошие и плохие персонажи, профессии и конкретные люди, устанавливаются правила честной игры.

В рисовании, лепке, конструировании идет процесс перехода от наглядно-действенного мышления к образному. В этот период можно уже сделать довольно точный прогноз о творческом потенциале ребенка. Начинается обучение ребенка счету, чтению, письму, нотной грамоте и т.д.

В этом  возрасте важна роль хорошо иллюстрированной сказки, которая прививает оптимизм, стремление к добру, героизм. Любимая сказка детства может во многом определить бессознательную составляющую мотивации выборов в судьбе человека.

Младший школьный возраст

Это 1-ый – 4-ый класс. Ведущая психическая активность – учебная деятельность.

Начинается, как правило, кризисом семи лет. Ребенок теряет свою детскую непосредственность и образуется, так называемый, потаенный внутренний мир рефлексии чувств. С другой стороны, появляется манерность как выражение ощущения своего взросления. Меняется социальный статус ребенка – теперь он  школьник. Появляется в его жизни, наряду с родителями, новый значимый человек – учитель. Теперь от оценки учителя зачастую зависит самооценка школьника. С другой стороны, ему необходимо самоутвердиться в новом школьном коллективе, занять свое место среди сверстников.

В процессе обучения развиваются познавательная мотивация, внимание (основная задача педагогов), память (большие возможности этого возрастного периода), на смену ведущему типу образного мышления постепенно приходит словесно-логическое, абстрактное.

Игры (спортивные, интеллектуальные, школьно-дидактические) становятся все больше  соревновательными, нацеленными на результат, победу, а не на получение удовольствия от процесса игровой деятельности.

Подростковый возраст

Период  от 12 до 15 лет. Ведущая психическая активность — общение.

Это возраст начального периода развития половой зрелости , связанный с интенсивной выработкой в организме половых гормонов, появлением или усилением сексуального влечения, развитием вторичных половых признаков мужчины или женщины.

В зависимости в основном от наследственности и климатической зоны развития ребенка подростковый возраст может иметь границы от 10 до 18 лет. Девочки созревают приблизительно на год раньше мальчиков.

Как правило, подростковый период предрасполагает к внутреннему конфликту между биологическим статусом взрослого и социальным статусом ребенка, который может манифестироваться протестными формами агрессивного поведения, стремлением подражать взрослому манерами и аксессуарами его образа жизни, стремлением нарушить границы пока еще запретных сфер социальной действительности.

Это период обостренного желания самоопределения, потребности обратить на себя внимание, проявить свою индивидуальность. Основная педагогическая задача этого периода — направить интересы подростка в социализированное русло.

В остальных социально-возрастных периодах онтогенеза границы биологического возраста  могут не совпадать с характеристикой социально-психического развития личности
(все зависит от зрелости каждой конкретной личности):
Юность

Период от 16 до 19 лет. Является периодом профессионального самоопределения.

Молодость 

Период от 20 до 29 лет. Является периодом саморазвития способностей  в профессиональной деятельности, это биологически зрелый возраст деторождения.

Средний (или зрелый) возраст

Период от 30 до 59 лет. Является периодом построения карьеры и образования полноценной семьи.

Пожилой возраст

Период от 60 до 74 лет – это время наслаждаться материальными и духовными плодами своей деятельности, не забывая о необходимости продолжать развитие и саморазвитие, передавать свой опыт другим.

Старость

Период от 75 и после 90 лет долгожительство – это время мудрости, если человек здоров, и последнее время подведения итогов жизни, подготовки к смерти, если он немощен.

Если возникли вопросы — переходите в мой телеграм-канал «Моя тётя Логопед» http://t.me/t_logoped и задавайте их в комментариях под последним постом канала.

Рубрики
Речевое развитие

Что такое ОНР?

obshhee-nedorazvitie-rechi-rebenka

Общее недоразвитие речи (ОНР) – это системное недоразвитие речи у детей, при котором особенно сложным и стойким является нарушение формирования лексики (словарный запас) и грамматического строя речи

Недоразвитие речи у детей может быть выраже­но в различной степени: от полного отсутствия речи до незначительных отклонений. С уче­том степени этих отклонений в развитии речи ребенка раньше было принято выделять три уровня.

В последние годы добавили ещё один уровень — последний уровень перед нормой, это четвёртый уровень (или нерезко выраженный ОНР).

Итак, разберем  отдельно каждый уровень недоразвития речи ребенка.

Общее недоразвитие речи 1-ый уровень речевого развития

При общем недоразвитии речи 1-го уровня у детей либо полностью отсутству­ет речь, либо имеются лишь элементы речи.

Активный словарь детей состоит из небольшого числа звукоподражаний и звуковых комплексов (лепетных слов), которые часто сопровождаются жестами («би»  – машина поехала, «ли» –  пол). Лепетные слова либо включают фрагменты слова (петух –  «уту», киска –  «тита», дедушка –  «де»), либо звукосочетания, не похожие на правильное слово (воробей –  «ки»). Имеется незначительное количество слов-корней, искаженных по звучанию («пать» –  спать, «акыть» –  открыть).

Используемые детьми слова являются аморфны­ми по значению, не имеют точного соответствия с предметами и действиями. Так, в речи одного ре­бенка слово «лапа» обозначает и лапы животных, и ноги человека, и колеса машины. Слово «лед» соот­носится со всеми предметами, которые имеют глад­кую поверхность (зеркало, оконное стекло, крыш­ка стола).

В то же время дети часто обозначают один и тот же предмет разными словами (жук –  «сюк», «тлякан», «теля», «атя»).

Вместо названий действий дети часто употребля­ют названия предметов (открывать – «древ», иг­рать в мяч – «мяч») и наоборот (кровать – «спать», самолет – «летай»).

На этом этапе у детей, как правило, отсутствует фразовая речь. Дети используют однословные сло­ва-предложения.

Звукопроизношение детей характеризуется смазанностью, нечеткостью артикуляции, невозмож­ностью произнесения многих звуков.

У детей наблюдается ограниченная способность воспроизведения слоговой структуры слова. Чаще всего дети воспроизводят односложные звуковые комплексы (кубики – «ку», карандаш – «дас») либо повторяющиеся слоги («би-би», «ту-ту»). Зву­ковой анализ слова представляет для детей невы­полнимую задачу.

Общее недоразвитие речи 2-ой уровень речевого развития

На этом этапе дети используют более разверну­тые речевые средства. Однако недоразвитие речи выражено еще очень резко.

В речи ребенка имеется довольно большое коли­чество слов (существительных, глаголов, личных местоимений), иногда появляются предлоги и союзы. Но используемые детьми слова неточны по значению и звуковому оформлению.

Неточность значения слов проявляется в боль­шом количестве замен слов.

Иногда с целью пояснения значения слова дети ис­пользуют жесты. Так, например, вместо слова «чу­лок» ребенок использует слово «нога» и воспроиз­водит жест надевания чулок, вместо слова «режет» ребенок произносит слово «хлеб» и сопровождает его жестом резания.

В процессе общения дети используют фразовую речь, нераспространенные или даже распространен­ные предложения. Однако связи между словами предложения еще грамматически не оформлены, Что проявляется в большом количестве морфологичес­ких и синтаксических аграмматизмов. Чаще всего в структуре предложения дети используют существи­тельные в именительном падеже, а глаголы – в фор­ме инфинитива или в форме третьего лица единствен­ного или множественного числа. При этом отсутству­ет согласование существительного и глагола.

Существительные в косвенных падежах заменя­ются начальной формой либо неправильной формой существительного («играет с мячику», «пошли на горке»).

В речи детей нарушается согласование глагола и существительного в числе («кончилась уроки», «девочка сидят»), в роде («мама купил», «девочка пошел» и др.). Глаголы прошедшего времени в речи детей часто заменяются глаголами настоящего времени («Витя дом рисовал» вместо «Витя дом ри­сует»).

Прилагательные употребляются детьми крайне редко и не согласуются с существительными в роде и числе («красный лента», «вкусная грибы»).

Формы существительных, прилагательных и гла­голов среднего рода отсутствуют, заменяются или искажаются.

На этом этапе дети иногда употребляют предло­ги, но чаще всего опускают их или употребляют не­правильно («Я была лелька» –  Ябыла на елке. «Со­бака живет на будке» –  Собака живет в будке).

Таким образом, правильное словоизменение ка­сается лишь некоторых форм существительных и глаголов, прежде всего часто употребляющихся в речи детей.

На этой ступени речевого недоразвития отсут­ствует словообразование. Звуковая сторона речи также характеризуется существенными наруше­ниями.

В речи детей многие звуки отсутствуют, заме­няются или произносятся искаженно. Это касает­ся прежде всего звуков, сложных по артикуляции (свистящих, шипящих, плавных сонорных и др.). Многие твердые звуки заменяются мягкими или наоборот (пять – «пат», пыль – «пил»). Произ­ношение артикуляторно простых звуков стано­вится более четким, чем на первом уровне. Отме­чаются резкие расхождения между изолирован­ным произношением звуков и их употреблением в речи.

Звукослоговая структура слова в речи детей, на­ходящихся на этом уровне, оказывается нарушен­ной, при этом слоговая структура слова является бо­лее устойчивой, чем звуковая структура. В речи детей воспроизводится контур двухсложных, трех­сложных слов. Однако четырех- и пятисложные сло­ва воспроизводятся искаженно, количество слогов сокращается (милиционер – «аней», велосипед – «сипед»).

Звуковая структура многих слов, особенно слов со стечением согласных, является очень неустой­чивой, диффузной. При воспроизведении слов со стечением согласных наблюдаются пропуски согласных звуков стечения, добавления гласных внутри стечения и другие искажения (окно – «ако», банка – «бака», вилка – «вика», звезда – «видя»).

Фонематическое развитие детей значительно от­стает от нормы. У детей отсутствуют даже простые формы фонематического анализа.

Общее недоразвитие речи 3-ий уровень речевого развития

На этом уровне разговорная речь детей становит­ся более развернутой, отсутствуют грубые отклоне­ния в развитии фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи.

Имеющиеся нарушения в речи детей касаются в основном сложных (по значению и оформлению) речевых единиц (слов).

В целом в речи этих детей наблюдаются замены слов, близких по значению, отдельные аграмматич­ные фразы, искажения звукослоговой структуры некоторых слов, недостатки произношения наибо­лее сложных по артикуляции звуков.

Активный, и особенно пассивный, словарь детей значительно обогащается за счет существительных и глаголов. Вместе с тем в процессе речевого общения часто имеет место неточный отбор слов, следстви­ем чего являются вербальные парафазии («Мама моет ребенка в корыте», кресло – «диван», смола – «зола», вязать – «плести», строгать – «чистить»).

Дети, находящиеся на третьем уровне речевого развития, используют в речи в основном простые предложения. При употреблении сложных предло­жений, выражающих временные, пространствен­ные, причинно-следственные отношения, появляют­ся выраженные нарушения. Так, например, 10-летний мальчик в школе составляет следующее предложение: «Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц».

Характерными для этого уровня являются и на­рушения словоизменения. В речи детей наблюдает­ся еще большое количество ошибок на согласование, управление. Наиболее распространенными являют­ся следующие ошибки: неправильное употребление некоторых форм существительных множественного числа («стулы», «браты», «уша»), смешение окон­чаний существительных мужского и женского рода в косвенных падежах («висит ореха»), замена окон­чаний существительных среднего рода в именитель­ном падеже окончанием существительных женско­го рода (копыто – «копыта», корыто – «корыта», зеркало – «зеркалы»), склонение имен существи­тельных среднего рода как существительных жен­ского рода («пасет стаду», «зашиб копыту»), непра­вильные падежные окончания слов женского рода с основой на мягкий согласный («солит сольи», «нет мебеля»), ошибочные ударения в слове, нарушение дифференциации вида глаголов («сели, пока не пе­рестал дождь»), ошибки в беспредложном и пред­ложном управлении («пьет вода», «кладет дров»), неправильное согласование существительного и прилагательного, особенно в среднем роде («небо си­няя», «солнце огненная»). Иногда встречается и не­правильное согласование глаголов с существитель­ными («мальчик рисуют»).

На этом уровне речевого развития наблюдаются и нарушения словообразования. Эти нарушения проявляются в трудностях дифференциации род­ственных слов, в непонимании значения словообра­зующих морфем, в невозможности выполнения за­даний на словообразование.

Звуковая сторона речи детей, находящихся на этом уровне речевого развития, существенно улуч­шается по сравнению с первым и вторым уровнем. Исчезает смазанность произношения артикуляторно простых звуков. Остаются лишь нарушения произношения некоторых артикулятор­но сложных звуков. Слоговая структура слова вос­производится правильно, однако еще остаются искажения звуковой структуры многосложных слов со стечением согласных (колбаса – «кобалса», сковорода – «соквоешка»). Искажения звукосло­говой структуры слова проявляются в основном при воспроизведении малознакомых слов.

Фонематическое развитие характеризуется от­ставанием, что проявляется в трудностях овладения чтением и письмом.

Еще можно увидеть такое заключение логопеда как: «Нерезко выраженное ОНР». Это значить, что отклонения в развитии речи незначительные, но ребенку еще требуется помощь взрослых (родителей или специалиста).

Если ребенку 2 или даже 3 года, то употребление им «неправильных» слов звучит очень забавно. Когда мой сын был в таком возрасте, я даже вела специальный словарь, куда записывала все его «шедевры». Но, если ребенок подрос, если ему уже 4 года, а его речь непонятна окружающим  и нужен переводчик – это сигнал срочно обратиться к специалистам. Прежде всего, надо посетить врача-психоневролога, а затем логопеда. И только после выяснения возможных причин отклонений в речевом развитии (а может быть и не только в речевом) можно понять, как помочь ребенку.

Так как наука логопедия не стоит на месте и продолжает развиваться, исследователи в последние годы добавили ещё один уровень — это четвёртый уровень (или нерезко выраженный ОНР). Когда уже почти норма, но есть ещё над чем поработать, чтобы не было проблем с обучением в школе (например, таких как дисграфия или дислексия).

Дорогие мои читатели, а как говорит ваш ребенок? Увидели ли вы сходство описания какого-либо уровня с развитием речи вашего малыша?

Если у вас возникли вопросы — переходите в мой телеграм-канал «Моя тётя Логопед» http://t.me/t_logoped и задавайте их в комментариях под последним постом канала.

Рубрики
Особенности работы с неговорящими детьми

Начальные этапы работы с неговорящими детьми

Первый этап работы с неговорящими детьми. Этап получения звука. Начинаем работать с гласными звуками первого ряда (А, И, О, У, Э, Ы) :

Задачи:

  • получить произвольное дыхание;
  • получить произвольную голосоподачу;
  • получить произвольную артикуляцию.

Как это делать? Прежде всего нам понадобятся карточки-символы звуков и простая двухтактная мелодия с ударением на первый такт. Помните колыбельную наших бабушек, мам?

«бА-ю, бА-ю, бА-ю бА-й... и т.д.»  - вот именно эта мелодия с младенчества формирует у ребенка ритмико-интонационную сторону!

Согласитесь, в наше время все реже встречаются мамы поющие своим деткам колыбельные.

В каком бы возрасте мы не начинали работать с неговорящим ребенком — всегда это будет Первый этап работы. Создаем, как я уже говорила в первой части этой статьи, фундамент для формирования и развития дальнейшей речи. Создаем ритмико-милодико-интонационную сторону речи.

У нормально развивающихся детей этот «фундамент» формируется произвольно на первом году жизни. Детям с проблемами в этом надо помочь.

Формируем через тактильное восприятие (несколько вариантов посадки ребенка на занятии):

  • ребенок сидит на коленях спиной к маме, ноги по-турецки. Надо повернуть голову ребенка так, чтобы его висок ощущал вибрацию во время вашего пения, т.е. прислонить его голову к вашей грудной клетке;
  • ребенок сидит на коленях мамы, но уже лицом к ней, ноги по-турецки. Поем и отхлопываем ритм руками ребенка по его коленям;
  • ребенок лежит на спине и держит одну руку на своем горле, а вторую на горле мамы. При этом мама руками держит рот ребенка в нужной артикуляционной позиции.

Из опыта скажу, что далеко не все дети поют сразу. Но выполнять это упражнение нужно каждый день, а лучше несколько раз в день. Происходить это должно в игровой форме и с хорошим настроением. Если ребенок вначале сопротивляется — не огорчайтесь, и главное — не сдавайтесь! Настойчиво предлагайте ТАК поиграть в следующий раз, и в следующий...

Первый гласный, с которого начинаем работать, звук «А».

Рот широко открыт. Язык «лежит в кроватке», т.е. не поднимается горочкой, не высовывается , а спокойно лежит в пределах ротовой полости за зубами. Показываем ребенку правильную артикуляцию и, если самостоятельно у него не получается, помогаем открыть рот руками. Руки должны быть чистыми! Если язык «не слушается» его можно зафиксировать при помощи ложечки (вместо шпателя).

К следующему звуку переходим, когда у ребенка получилось произнести (или пропеть) долгий протяжный «Аааааааа» или «Аа-Аа-Аа-Аа...»(здесь уже с интонационным окрасом, а это высший пилотаж).

Здесь Вы можете скачать и распечатать символы гласных звуков:

Гласные

В статье использована мелодия и описаны элементы работы из авторской методики Т.Н. Новиковой-Иванцовой. Подробнее ознакомиться с этой методикой можно на официальном сайте logosystem.ru       

Если в процессе работы с ребенком будут возникать вопросы — переходите в мой телеграм-канал «Моя тётя Логопед» http://t.me/t_logoped и задавайте их в комментариях под последним постом канала.

Рубрики
Речевое развитие

Развитие у детей правильного речевого дыхания

Дыхание кроме своей основной и очень важной для организма физиологической функции осуществления газообмена, обеспечивает еще и такую функцию, как речевое дыхание.

Речевое дыхание — источник образования звука и голоса. Оно помогает правильно соблюдать паузы, сохранять плавность речи, менять громкость, делать речь выразительной. Под речевым дыханием понимается способность ребенка в процессе высказывания своевременно производить короткий, достаточно глубокий вдох и рационально расходовать воздух при выдохе. Правильное речевое дыхание дает возможность при меньшей затрате мышечной энергии речевого аппарата добиваться максимума звучности и более экономно расходовать воздух.

Чем же отличается речевое дыхание от физиологического?

Развитие речевого дыхания зависит от правильного функционирования физиологического дыхания.

Речевое дыхание от физиологического отличается тем, что в процессе высказывания после вдоха, который чаще всего осуществляется одновременно через рот и нос, следует пауза, а затем плавный выдох в основном через рот. При физиологическом дыхании после вдоха сразу следует выдох, а потом пауза. Вдох и выдох совершаются только через нос. Речевое дыхание осуществляется произвольно, неречевое — автоматически. При речевом дыхании выдох в зависимости от содержания высказывания может быть то короче, то длиннее; вдох осуществляется одним импульсом, выдох — несколькими и постоянно меняется по своей силе. Достаточная продолжительность выдоха обеспечивает нормальную длительность звучания голоса. Чтобы сохранить его плавность, легкость и длительность, необходимо не только рационально расходовать воздух в процессе высказывания, но и своевременно его добирать.

Как показывает практика,  дети не всегда перед началом говорения делают вдох и нередко начинают свою речь с остаточного выдоха, или начинают говорить на вдохе, часто почти перед каждым словом добирают воздух.

Исходя из вышесказанного, необходимо научить ребенка быстро, бесшумно производить вдох и рационально, плавно расходовать воздух на выдохе, а так же увеличить жизненную емкость легких.

В коррекционной работе с детьми эта цель достигается при помощи дыхательных упражнений.

Если в процессе работы с ребенком будут возникать вопросы — переходите в мой телеграм-канал «Моя тётя Логопед» http://t.me/t_logoped и задавайте их в комментариях под последним постом канала.